2022年2022年教学设计——绿叶在光下产生淀粉

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载教学基本信息课题名称： 光合作用的试验探究教材版本： 北京版章节： 第四章 第一节年级： 初一姓名：尤晔学校 ：延庆四中年龄 ：35教龄：12 年职称：中二指导思想与理论依据基于新行为主义学习理论,将“探究绿叶在光下产生淀粉”分成“叶产生淀粉”,“叶在光下产生淀粉”和“绿叶在光下产生淀粉”三小步,然后依据规律次序系统地排列起来；学生对每步所提出的问题做出反应,确认以后再进入下一步学习；基于课程性质特点和提倡探究性学习的课程基本理念,教学中遵循传授学问与进展才能统一.系统性与循序渐进统一的原就,采纳科学探究的方式,表达科学训练的特点,力求让同学懂

2、得科学的本质形成科学的态度和价值观；教学背景分析一.本课时教学内容的功能和位置：本课时的教学内容主要为“探究绿叶在光下产生淀粉”,属于生物圈中的绿色植物这一主题；该内容主要为同学懂得植物生长发育等生命活动通过呼吸作用获得能量的基础,利于学生懂得绿色植物对生物圈的重要作用,有助于同学形成“绿色植物能利用太阳能,把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气”这一重要概念；课标中对这部分内容的要求为通过探究光合作用的条件.场所.原料和产物活动,阐明绿色植物的光合作用；光合作用的的一系列探究活动凝结了人类熟识自然现象和规律的思维方式和探究过程；同学在学习时最能反应科学的本质,为引导同学进行科学探

3、究的重要素材,为培育同学科学思维,把握科学争论方法,提高生物科学素养的重要途径；二.同学情形分析：1.学问基础方面： 同学知道光合作用需要光.消耗二氧化碳产生氧, 但为同学对光合作用制造有机物知之甚少；同学对科学探究的基本流程较为熟识,但提出问题和设计对比试验以及得出恰当的结论为探究过程中的难点；2.学习才能方面： 同学经过学习. 锤炼和积存能全面并细致的观看对象并且基本精确地描述观看对象的特点.如结构特点.试验现象等；同学仍不具备独立设计一个严谨试验的才能, 基本上能精确的找出单一变量因素和对比试验的设计；对同学来说,最大的困难为如何更好 地掌握单一变量和精确记录试验现象并依据现象得出恰当的

4、结论；3.思想预备方面： 同学对试验操作和现象观看爱好深厚,对科学探究的严谨性有肯定的体验,但为在科学探究的过程中往往最缺乏严谨性；三.教学重难点分析：本节课的主要任务为探究绿叶在光下产生淀粉；依据三维教学目标,教学重点确定为设计试验证明光合作用产生淀粉,需要光；阐明光合作用的条件.产物.场所；依据学情分析,教学难点确定为试验设计和实践.反思；教学目标一.学问目标：1. 阐明光合作用产生淀粉；2. 阐明光合作用需要光和叶绿体；二.才能目标：1. 通过利用已知器材,尝试设计兼顾目的性.操作性和安全性的去除叶片叶绿素的试验装置的过程,提高同学的试验才能；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下

5、载学习必备欢迎下载2. 通过观看向脱色叶片滴加碘液的现象,并挑选恰当结论的活动,提高同学分析试验现象得出结论的才能；3. 依据试验现象和结果反思,尝试对试验设计进行改进,提高同学的试验设计才能；三.情感态度价值观目标：1. 体验后认同科学探究中试验设计的严谨性和波折性；2. 在探究过程中秉承实事求为的科学态度和一丝不苟的探究精神；3. 在操作与展现过程中,小组成员合理分工,体验并形成合作意识；教学资源.技术预备（一）试验操作演示视频；（二）电子白板多媒体互动技术；（三）教学 ppt 课件；教学方式.手段说明依据程序教学模式,把学习内容按其内在规律关系分割成很多细小的单元,分割后的小单元按肯定的

6、规律关系排列起来；同学的学习为由浅入深.由易到难.循序渐进地进行；就要求对每一单元的学习内容,同学通过各种方式做出反应,以保持积极的学习动机；使同学每次都尽可能做出正确反应,将学习的错误率降到最低限度,提高学习效率；当同学做出反应后,对同学的反应给与“准时强化”或“准时确认”,特殊需要留意对同学做出的正确反应给与准时强化,以提高其操作才能；同学在以相宜的速度进行学习的同时, 通过不停的强化得到了进一步学习的内动力；采纳探究式教学方式,让同学在老师有意识的指引下仿照科学争论的过程来学习科学内容,体验.懂得和应用科学争论方法,从而获得科学结论和科学争论的才能；教学流程示意图精品学习资料精选学习资料

7、 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载教学过程教学环节老师行为同学行为设计意图精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载创设情境激发探究尝摸索究进入情境体验探究再次探究演示：向土豆片上滴加碘液； 提问：土豆中含有哪种养分成分最多呢？演示：清水冲洗土豆片表面的碘液；叙述：试验中常常利用淀粉遇碘变蓝的特性来检验淀粉的存在；提问：土豆中的淀粉为怎么来的呢？引导：光合作用的主要器官为什么？板书：叶片光合作用产生了淀粉？提议：假如把碘液滴在叶片上呢！演示：取天竺葵叶片.滴碘液.冲洗；引导：怎么回事？怎么办？提示：老师预备的器材能给你些提示吗？用水煮？炖菜不能去除绿色用酒精煮？酒精灯加热换加热源或隔水

8、加热酒精讲解：万一失火怎么办！引导：大家推测一下,我们将看到什么现象？视频：演示去除叶绿素.漂洗.检验；提问：由此现象,你能得出什么结论？引导：“叶片中有淀粉；”和“叶片 光 合 作 用 产 生 了 淀粉；”哪个更恰当？观看摸索观看.描述现象倾听摸索并回答光合作用回忆旧知推测现象（变蓝）观看现象（与推测不符）摸索.小组争论.得出结论：绿色干扰了我们对变蓝现象的判 断或假设不成立；方案：先排除干扰；摸索.在老师的引导下完成装置设计；倾听推测：酒精.叶片变化,滴碘液之后变化；观看：熟识操作步骤；观看：试验现象；尝试得结论；摸索.挑选恰当结论联系旧知 明确方法 引出新问题提出问题引导思维作出假设实施

9、试验训 练 当 试验 现 象与假设不符时,该如何处经理；引 起 对 试验 方 法的反思；对 于 学 生以 前 没有 接 触 过的 实 验方法,老师在给与提 示 的 情形 下 再引用常识,加以引导,帮忙同学改进试验方法,为下一步试验做预备；巩固装置的作用指导试验节省时间引 导 得 出恰 当 结论,再次引起对试验过程的反思；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载教学环节老师行为同学行为设计意图精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载提问：我们以上的试验只证明白“叶片中有淀粉” ,如何能证明这些淀粉为在光 合作用中产生的呢？提示：老师和课代表课下“暗处理天竺葵”的照片；

10、引导：1. 黑暗中植物能光合作用吗？2. 植物仍活着吗？3. 需要消耗有机物吗？4. 一昼夜后, 植物中淀粉的含量会怎样变化？演示：检验暗处理后的叶片a 中有无淀粉；板书：叶片 a暗无淀粉提示：取出暗处理后的天竺葵在充分的阳光下照耀4 小时；提问：这4 小时我的目的为什进入么？情境演示：检验光照后的叶片b 中有再次无淀粉；探究体验板书：叶片 b暗光有淀粉探究提问：叶片 a 和 b 的现象,说明什么？能证明我们的假 设吗？引导： 1. 回忆试验方案,质疑方案的严谨性；2. 试验的单一变量为什么？3. 如何设置对比条件？4. 试验中的其它条件应 该 为 相 同 的 仍 为 不 同的？5. 如何改进

11、试验方案, 使结果更具有说服力；板书：叶片 a.b 改为同一叶片 c的两部分； 其中一部分条件为暗 暗,另一部分条件为暗 光；提示：选叶遮光照片；意识到需要修改试验方案,初步设想；产生疑问；回答一些列问题, 懂得暗处理的目的；观看现象；摸索,回答光合作用；观看现象；得出结论发觉方案中存在两个 变量：叶片 a与 b不同； 暗处理和暗 光处理不同；回答疑题；提出改进方案；明确操作方法；抛砖引玉,老师供应 修 改 后的 不 完善方案,在给同学提示的同时,给同学 留 有 进一 步 摸索和改进的空间；指 导 学 生严 格 掌握单一变量；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载教学环

12、节老师行为同学行为设计意图精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载进入情境完善探究体验探究提示：1. 将试验中显现的各个步骤照片打乱次序；2. 明确需要同学课上完成的试验步骤和分工；3. 巡察,个别指导；引导： 1. 显现什么现象时,说明我们的假设为正确的？2. 你们试验的叶片 （银边天竺葵） 和老师演示用的叶片（一般天竺葵）一样吗？其中的哪两个部分 能形成对比？提示：试验记录表1.试验记录表 2.3. 循环播放漂洗. 检验操作视频；组织：试验结果汇报,分析得出结论；引导：选用银边天竺葵做试验,确定正确的试验步骤；两人分工：一人摘取部分遮光叶片, 另一人认真阅读任务单上的注 意事项；然后

13、二人合作快速组装试验装置； 推测试验结果；摘取叶片的同学说明叶片颜色特点；找出叶片上的两组对比试验；组内争论：依据叶片特点在任务单的相应位 置设计合理的记录表 格；完成操作.记录现象；组内分工：一人展现实物,另一人展现观看记录并分析得出结论；使 用 白 板技 术 的拖拽功能,实现阶段 检 测 和指 导 试验一箭双雕；使 用 银 边天 竺 葵作 为 学 生实 验 材料,同学在依据材料特点推测现象, 设 计 实 验表 格 的过 程 中 深刻 理 解单 一 变 量实 验 的含义,把握观看记录的技巧；使 用 白 板技 术 的拖拽功能,实时记录课堂生成；训 练 学 生根 据 现精品学习资料精选学习资料

14、- - - 欢迎下载我们不仅验证了光合作做出推测；象得出恰当结论；用需要光, 而且仍验证了光合作用为在叶绿体里 进行的；那么,假如在叶绿体里滴加碘液呢？演示：见光绿色部分叶肉细胞滴验证推测；适当拓展,再次体加碘液前后的镜下图；验科学的实证性；综述：绿叶在光下产生淀粉；获得结论；提问：今日的试验,你有什么收在任务单的指定位置反 思 探 究过 程 中获和体会？仍有哪些需写出收成和体会；获得的方法.技能要改进的地方？和学问,检验教学总结反思提示：文字材料；（见教学课件）认真阅读；目标的落实情形；收成探究提问：看到这段文字,你有什么畅谈感受；感想？总结：赐予勉励.评判,渗透德渗透德育,情感升华；育；精

15、品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载教学设计创新之处1. 科学思维引领层层探究；体验严谨,经受波折；本节课为把学习者放在争论者的角度,体验科学探究的过程,同时也为构建概念的过程；教学中把经典的科学试验依据思维的规律关系拆分成三个小的单元,因此整个教学过程由循 序渐进的三次探究过程构成；在尝摸索究的过程中,同学发觉并克服了操作方法对现象观看.结论得出的影响；在再次探究的过程中,同学发觉并克服了试验方案的不完善对验证假设的 影响；在完善探究的过程中,同学又在老师的细心设计下完成了观看记录表的设计实践；整个过程中同学充分体验了科学探究为一个不过探究的过程,科学结论的得出会经受众多波折；同学充分意识到只有秉承实事求为的科学态度和一丝不苟的探究精神才能有所收成；2. 恰当提示引领科学思维,推动自主探究；在整个探究过程中,老师让同学自主摸索探究,在适当的时候通过各种提示,帮忙同学克服探究过程中最大的困难；例如：如何更好地掌握单一变量和精确记录试