2022年2022年教学反思：概念、意义及其途径

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载优秀教案欢迎下载教学反思：概念.意义及其途径核心提示：一.反思与教学反思人类始终留意反思对自身进展的重要性；作为一个日常概念,反思为指摸索过去的事情,从中总结体会教训；人们通常将反思等同于“内省 ”,从这个意义上看,反思就为对自己过去的思想.心理感受的摸索以及对自己体验过的东西的懂得.描述.体会和感悟；儒家弟子往往以反省作为自我要求,曾子.一.反思与教学反思人类始终留意反思对自身进展的重要性；作为一个日常概念,反思为指摸索过去的事情,从中总结体会教训；人们通常将反思等同于“内省 ”,从这个意义上看,反思就为对自己过去的思想. 心理感受的摸索以及对自己体验过的东

2、西的懂得.描述.体会和感悟；儒家弟子往往以反省作为自我要求,曾子日：“吾日三省吾身”论语 ·学而 ,即强调通过反思来促进自我的进展；在西方哲学史上,对自身行为观念的熟悉.内省可追溯到亚里士多德和柏拉图；洛克较早探讨了反思现象,他认为反思为获得观念的心灵的反观自照,在这种反观自照中,心灵获得不同于感觉得来的观念的观念；可见,洛克在这里所谈的反思为把心理活动作为认识对象的熟悉活动,为对思维的思维；斯宾诺莎把自己的熟悉论方法称为“反思的学问 ”,即“观念的观念 ”,就为对所得的熟悉结果进行再熟悉反思 ,这种理智向着学问的推动,便 能促进自身的进展；当代反思问题的争论者们一样认为,他们关于反

3、思思维的思想主要来源于近代杜威的争论dewey , 1933 ；早在 1933 年,杜威在其出版的我们如何思维其次版 一书中就对反思型思维做过这样的界定：“反思为问题解决的一种特殊形式,它不仅涉及一系列观念,也 包含其结果； 它为一个连贯的观念序列,其排列方式使每个观看将其后续的观念作为它打算下的恰当的结果,而且每一个结果又反过来依靠于或指涉它前面的观念；”dewey, 1933在杜威看来,序列sequence和后果 consequence这两个术语为反思型思维的核心；思想在规律上为有序的,并且包含对决策后果的考虑才能称得上为反思的；尽管反思概念由来已久,但人们对教学反思的关注却为始于d a

4、舒恩 schon,1983；1987的工作；争论人员关注教学反思与其所处的时代背景有关；在20 世纪 80 岁月老师培训中所流行的基本为技术原理模式,对教学持过于技术化和过于简洁化的观点：认为只要向老师传输肯定的教学学问策略,就可以帮忙老师更好地解决教学中的各种实际问题；但老师培训的实践告知人们,实际情形并非如此简洁；一些专家老师培训者开头意识到,教学为一种复杂活动, 培训不仅要由外部向老师传授专业学问,而且要通过老师对自己实际的教学经 验来增进其对教学的懂得,提高教学水平；舒恩 1983 认为,反思为专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题,并在问题背景下进一步探究问题；目前国外

5、有关反思的概念尚无定论,但一般认为,教学反思为老师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的挑选,并对其挑选负责任“； 笔者认为, 教学反思为指老师在教学过程中通过教学监控.教学体验等方式, 辩证地否定 即扬弃 主体的教学观念.教学体会.教学行为的一种积极的认知加工过程；教学反思具有实践性.主体性和创新性； 实践性为指老师职业成长为通过教学反思在教学实践中完成的；主体性为指教学方式.教学理念等为通过老师主体认知加工而实现的,既有主体的认知因素的参与, 也有非认知因素参与；创新性就为指老师通过不断地怀疑自己.否定自己并进而超越自己而言的；二.教学反思的意义理论和实践的争论说明,教学反思对老师的

6、成长具有重要意义；波斯纳posner, 1989将老师的成长与其对自己体会的反思结合起来,并提出了一个老师成长的公式：体会+反思精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载优秀教案欢迎下载+成长；这意味着,从某种意义上讲,老师光有体会的积存为不够的,仍须对自；己的体会进行剖析和争论；老师进行教学反思的意义可以概括为以下几个方面；1对老师工作绩效提高的要求 我们先来看一个真实的训练案例；蒋老师做了将近40 年的教学工作,可直到退休的时候仍旧讲不好课,为学校出了名的不为同学欢迎的老师；而与其为同事且只有9 年教龄的小章老师的情形为：章老师刚参与工作的时候, 她的教学也不为同学所欢迎,甚至有一次去

7、上课时被同学拒之门外；这件事对她刺激较大,但庆幸的为她能从这件事对自己的教学进行深刻地反思,而不为简洁地埋怨同学；章老师在其后自己的教学中主要做了这样一些事：听老师的课 不仅听专家型老师的课,也听新手老师或类似蒋老师的课 ；邀请同行听自己的课；阶段教学终止前向同学征询教学意见；每次教学终止后作教学反思记录；这样坚持做了5 年,小章老师的课有了明显的进步；工作只有9 年的她现在成了学校的教学骨干,也为全校范畴内师生一样认可的优秀老师之一；类似的例子在训练教学中随处可见；有理由认为, 老师在其有限的工作生涯中,随着时间的推延的确能够积存大量的体会,但体会并不肯定意味着成长；假如老师能够有意识地记录

8、.摸索甚至怀疑自己的体会,并将这种体会的反思用于自己教学的改进上,就老师获得了可以促进自己不断成长的教学体会；所以, 假如体会意味着成长,那么前提条件为这种体会必定同时包含着反思；不加反思的体会不仅不能提高老师的工作绩效,反而会成为老师处理教学问题的包袱；2老师训练职业化倾向的要求20 世纪 80 岁月以来,显现于美国.英国等国家的一场反思型老师与老师训练运动,一反过去以技术型老师观和才能本位的老师训练模式,提倡以争论为本或探究型老师的训练；这种运动的显现, 一方面为对将老师仅仅看作为既定操作程序的执行者的不满,另一方面为对老师职业化倾向的诉求；毫不讳言, 我国目前老师职业化的程度并不高,主要

9、表达在两个方面：一方面为老师职业素养构成的专业程度不高,另一方面为老师资格认证的专业水平不高；正为由于老师资格认证的专业水平不高,所以老师职业素养构成的专业程度自然不高；老师素养的专业程度不高, 为说老师的职业素养构成难以将其从工作所需的学问结构和程序性学问方面与其他行业的同学历从业人员区分开来； 说老师资格认证的专业水平不高, 为基于下面的理由：我国老师训练的内容主要由三块构成：专业学科学问.功能性学问 身体机能训练.职业道德和人格训练 .工具性学问或称条件性学问 训练学. 心理学学问. 教学法学问. “三字一话 ”.外语.运算机等 ；可以明显看出,目前我国老师素养构成有别于其他综合性高校人

10、才培育素养的唯独分野在于训练学.心理学.教学法分专业 以及 “三字一话”的训练；而这些对老师职业来讲具有根本标志性的职业素养又为怎样获得的呢.笔者之一曾在高校从事过多年的教学工作,也从事过训练学.心理学以及教学法等学科的教学,学生对这些课程学习的基本状况为“学无体验,学而无用”；标志老师职业素养构成的“三字一话”训练的情形为：“三字 ”即板书字.钢笔字和毛笔字训练未能纳入同学的有效训练范畴；“一话 ”即一般话 的训练呈考试多,训练少；重修多,提高少；过关多,剔除少；不论同学的“一般话 ”多么令人费解, 可他们手中都执有一般话等级证,只为 “二甲 ”或为 “二乙 ”的区分；一句话,目前我国老师资

11、格的认证水平较低,老师的职业化程度不高,所以,老师职业并非 具有不行替代性；因此,有人认为,“老师职业不被人们看作专业的其中很重要的缘由为,老师的培育只集中在狭隘的教学行为上而不为放在如何缜密地.反思地摸索他们在做些什么上；假如老师培育更严格,假如老师在他们的学科领域更富专长,假如他们必需获得更高的学位, 或者展现对课堂大事进行深思熟虑和反思型决策的才能的话,那么, 老师的专业特性就肯定会提高”；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载优秀教案欢迎下载3老师培训理性化的要求长期以来, 不论老师的职前仍为职后培训,培训者往往满意于向被培训者灌输大量的陈述性 学问； 培训者的假定为：老师之所

12、以不会讲课,不能有效地组织班级教学,为由于他们观念上的缺失； 因此,传统的老师培训中,往往将学问的讲授放在首要位置,以为一旦老师把握了这些有关教学和课堂教学组织的学问,受训者便自然可以将这些学问应用于教学情境中；然而,老师培训的结果常常不为这样,于为培训者trainer 埋怨受训者学得过死,不能 敏捷应用,而受训者trainee埋怨培训者不明白教学,特殊为不明白中学校的课堂教学；“世界训练改革的大量实践以雄辩的事实证明：那种把老师只为作为别人思想的被动实施者的自上而下式的训练改革,为注定要失败的； 老师应当在确定其训练工作的目的方面发挥更积极主动的作用,训练改革必需置于老师把握之中；”奥斯特曼

13、osterman , 1993 将老师的理论学问分为两类：一为“所提倡的理论”exposed cheories,这种学问老师简洁留意到如老师培训中的一般概念和原理,也简洁受外界新信 息的影响而产生变化,但这种学问并不能对老师的教学行为产生直接的影响；另一类为“所精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载采纳的理论 ”theoriesinuse,这类学问可以对老师的教学行为产生直接的影响,但却不精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载简洁被老师意识到,也不简洁受新信息的影响产生变化,而为更多受到文化和习惯的影响； 以上两类学问不为截然对立的,老师所提倡的理论可以转化为他们所应用的理论并

14、对自己的教学行为产生影响；然而, 这种转化为有条件的,老师对自己教学实践的反思为其中的重要 条件之一；老师的教学反思能够意识到这两种理论的不同,能够较为清晰地意识到“所提倡的理论 ”的概括性和普适性,因而不会机械照搬,而为考虑使用情境的适合性；通过老师的教学反思, 老师也能较为清醒地意识到自己所采纳理论的情境限制性,从老师教和同学学这 样两个方面对自己的教学活动进行洞悉和分析,找到两种理论架接的契合点；因此,“反思为教学理论与教学实践之间的对话,为沟通老师所提倡的理论与所采纳的理论 的桥梁 ”；三.老师进行教学反思的途径如何通过老师的教学反思切实促进老师的成长,这为一个理论问题,但更为一个实践

15、问题；有关促进老师成长的争论文献特别之多：张大均教授将老师成长的途径从观摩教学.格教学.教学决策训练和教学反思几个方面来说明；俞国良等人就将老师的反思训练列为录像反思法.对话反思法和教学反思法；笔者吸取以上及其他一些争论者有关教学反思的争论,并结合我们在高校及中学教学中的教学反思体会,从理论和实践两个角度阐述老师教学反思的途径,期望能对同行们有所启发；一日记反思 1理论依据：知觉理论知觉理论告知我们：我们的基本体会来自于感知觉,我们知觉外部信息所参与的感觉器官不同,其信息获得与保持的成效也有异；心理学的争论证明,在知觉信息时,通过单通道视觉获得的信息占我们获得信息的60多,视听觉的信息含量占8

16、0多,而假如能让我们的多感觉通道；触动觉.味觉.嗅觉等参与到我们的教学实践中来,就肯定能取得更优的 知觉成效； 记反思日记可以充分调动多渠道的知觉方式,增加信息来源并提高信息感知的精度；2操作方法通过写日记进行反思可以为敏捷多样的,普洛格伏就曾建议,日记的格式或段落可以包括：教学过程中的经受.与他人的对话.深度的感受.隐语和期望等；日记反思应表达专题,也可以就自己刚刚终止的教学活动进行全方位反思；反思日记可以分为三栏：第一栏对教学中包含问题的教学大事进行具体.忠实地描述； 其次栏谈谈你的看法和体验,提出问题； 第三栏可以提出改进的教学建议；老师不但应将自己教学中的诸多感悟登记来,仍要特殊牢记日

17、记中提到的专题性问题和改进建议,以真正促进老师的成长；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载优秀教案欢迎下载二从学习者角度反思1_理论依据：批判反思型老师理论作为学习者, 我们在儿童期. 青春期和成人初期的学习经受,在教同学涯的初期塑造着我们的教学方式,并且会影响我们的终生；假如我们常常性地努力学习一些新的或困难的东西,我们就可以利用这种经受明白我们的同学在学习新的或困难的东西时所面临的恐惧和焦虑；作为老师,我们做同学时的经受对老师更好地懂得我们现在的同学有重要影响；例如,假如你求学时常常为被老师冷落的对象,那么等你做了老师, 或许你会更好地留意这类问题,而不至于让你身上发生的不幸在你

18、的同学那里再度发生；“有时最好的学习者会成为不能帮忙同学解决学习困难的糟糕透顶的老师；”因此, 老师假如有时能将自己放在同学的位置上,或许老师会更好地去懂得同学；2操作方法当今社会,任何一个老师不行能对学问的更新为一劳永逸的；老师们必需意识到,“他们的入门培训对他们的余生为不够用的,他们必需在整个生存期间更新和改进自己的学问和技术”；对老师而言,短期进修培训.学校组织的业务学习.参与学术会议.争论生学习等都为他们可以挑选的学习方式；在参与这些学习班的时候,学习者可以随身带上一个备忘录或笔记本,将自己在学习中从同学角度的感悟记录下来；建议记录的方式：1 简要登记学习发生的时间.场合. 涉及的学习

19、内容和培训讲授或主持 人员； 2 登记积极的教学大事,并写下：为什么为积极的,你从中可以学到什么；3 登记消极的教学大事, 并写下： 为什么为消极的,在你的教学中有过这样的教学行为吗,你从中可以学到什么；4 对本次作为学习者积极与消极的感悟加以总结,可以和自己的同事沟通,也可以和自己的同学沟通；三与同事和专家的沟通中反思 1理论依据：人际交往理论孔子讲, “三人行,必有我师”,讲的就为人际交往中的聪明助长问题；从动态的角度说,人 际交往意指人与人之间的信息沟通和沟通；作为老师, 同事交往为其个人交往的重要组成部分,而工作业务上的交往又构成同事交往的主要内容；同事交往对老师成长的意义在于：同事为

20、业务问题上的知音,只有同事之间才具有真正专业上的话语空间；同事为老师的监察者,他们最清晰也最明白我们的短长,也最明白我们教学中的问题；同事为伴侣, 不论合作程度怎样,你都可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西；因此,“同事们可以作为一面批 判的镜子,反射出我们行动的影像,当我们倾听他们叙述相同的经受时,就可以检查.重构和扩展我们自己的实践理论”；2操作方法通过同事进行教学反思,一要有外部环境的支持,主要为来自学校的支持；二要有一种民主.公平对话的氛围；有了这两个外在条件的支持,教学反思才有可能；1与同事就教学中共同感爱好的话题问题 进行沟通, 并从各自教学的角度彼此供应有效的改善建议；2带着

21、良好的建议进行教学,可以邀请或学校组织 同事去听课,也可以对老师的教学进行全程录像条件许可的话 ；3进行教学对话,就反思老师教学中的得失进行沟通；假如反思者不在场有时不仅对反思老师仍为其他同事都为有益的,沟通的结果经整理后送达反思者本人；4 反思者将同事们的教学沟通看法做仔细地争论和分析,并作出书面的个人看法,假如必要的话,仍可以进行局部范畴内的教学沟通；5再次带着就自己实际教学的改良建议组织教学,与环节 2相同； 6看前后教学有无实质性进展,并进一步提出教学改善的建议；四从同学征询看法中反思1理论依据：师生互动理论我国两千多年以前的学记就曾明确写道：“为故学然后知不足,教然后知困；知不足,精