年广州市义务教育阶段毕业生学业水平考试质量分析报告

1、2012年广州市义务教育阶段毕业生学业水平考试质量分析报告物理科一、试卷与命题1命题的依据和原则2012 年广州市初中毕业生学业物理考试以全日制义务教育物理课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）、人教版的教科书和2012 年广州市初中毕业生学业考试指导书（以下简称中考指导书）为命题依据，本次考试力求体现课程标准要求的各项指标。对基本知识、基本技能、过程与方法进行较全面的考查；重视对学生科学素养的考查；重视考查学生在获得知识的同时是否掌握科学研究的方法和物理学科的思维方法；重视考查学生是否能应用物理知识解释生产、生活方面的问题；重视学生对科学·技术·社会问题认识的评价。根据物

2、理学科的特点，题目中的物理情景要有实际意义，避免故意编造；试卷注意联系实际，避免死记教科书中的条文。适当加强试卷的开放性、探究性，不设置偏题、怪题。确保试卷的科学性、公平性。2试卷结构2012 年物理试卷的满分为 100 分，全卷共六大题， 24 小题。其中选择题 12 题（共 36 分），填空 作图题 7 题（共 25 分），解读题 2 题（共 18 分），实验 探究题 3 题（共21 分）。按课程标准的科学内容划分的物质、运动和相互作用、能量三部分的分值分布是：物质 13 分，运动和相互作用 45 分，能量 42 分。科学探究融入上述内容。3试卷的特点（ 1）以课程标准为纲，以教材为本，考

3、查学生的科学素养2012 年广州市物理中考试卷体现课程标准各项要求，注重考查学生的科学素养，全面考查基本知识、基本技能、过程与方法。试卷的知识覆盖面广，突出重点，着重对学科知识体系的主干知识（如受力分析、电路分析、物体平衡条件、机械运动、机械能、能量守恒、电功率、欧姆定律等）进行全面的考查。但题目不是考查学生是否能背出概念或规律的定义，而是让学生在一个情景中回忆已学过的概念及规律；注重考查学生对概念及规律本质的理解；注重考查学生是否能应用物理规律及原理解决问题；注重考查学生是否掌握物理一些解决问题的基本方法，如受力分析，电路分析，光路图这些帮助学生解决问题的基本分析方法。所以都是在真实的情景中

4、考查学生是否掌握这些知识。试卷用单项选择题合理考查多个知识点；没有出现超纲或将高中内容下放的情况，没有繁难的计算。试卷考查了考生的科学素养，着重考查了义务教育物理课程标准提出的“知识与技能、过程与方法”两维目标的要求（如课程标准提出的：有初步的实验操作技能，会用简1/22单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意

5、见的意识，有初步的信息交流能力。）如24 题就是考查学生写简单实验报告的能力。第8 题考查学生是否能用图线表达物理规律；第17 题考查学生从图中提出有用的信息的能力。（ 2）突出物理学科特点，注重考查学生是否有经历实验过程；创设合理的探究情景，有效考查学生的科学探究能力物理学是一门以实验为基础的科学。试卷注重对实验知识和技能的考查。考查了初中常用电流表、电压表、天平、弹簧测力计等基本仪器的读数及使用。题目的素材都源于课本，及课程标准规定的实验，只有在平时有真正动脑、动手做实验的考生才能正确解答这些考题。又如第14、 23 题考查了学生是否真正有做实验。考试出现了一些开放性试卷，第18、 23

6、题。另外试卷也把一些老师自己制作能解决教案难点的简易实验作为考试素材。这些题目的素材大多源于课本。只有在平时真正动脑、动手做实验的考生就能正确解答这些考题。（ 3）以真实事件为背景巧测学生理论联系实际的能力；考查学生是否能应用物理知识解释生产、生活方面的问题试卷贴近生活和生产的实际，体现物理学科的特点，较多的题目取材于学生平时接触的生活实际。如第题把物理原理和火灾自救知识贴切地融在一起，有将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识，真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。不少题目都是以生活中的常见现象为素材，考查学生的观察能力，考查学生的科学探究能力、知识的迁移和应用能力。这些题

7、目有助于引导学生关注身边的现象，并用物理知识解释生活中的常见现象，这样的考查也有助于学生积极的情感态度和价值观的形成。试卷还引导学生联系生活实际和社会实际，关注科学技术的发展，强调知识的应用。二、试卷各题考点分析试卷及学生答题情况分析1. 为了检验人躺着和站立时身体长度是否有差异，选用下列哪种尺最合适A量程 3m，分度值1mmB量程 10m，分度值1dmC量程 30cm，分度值1mmD量程 15cm，分度值0.5mm考查的科学内容：“运动和相互作用”主题，能根据生活的经验估测人的身高。试卷分析：本题的要求是了解层次。考察的内容是学生必须知道的一些科学常识内容。本题是一道易题，从只有3.83%的

8、学生选了D 选项，说明大部分学生能根据生活的常2/22见尺子很少有分度值为0.5mm 确认此选项是错误的；但有8.23%的学生选择了B 选项，10.44%的学生选择C，说明接近有四分之一的考生估算能力比较弱。其实本题的素材来源于课本一道习题：“用自制量程为2m，分度值为1cm 的卷尺测人起床后及临睡前的身高”。若学生在学习新内容时能独立完成课本的作业就能帮助学生回忆起相关的知识，学生亲身经历的实验能帮助学生长期记住物理知识。此考题对平时的教案起到一个导向的作用：无论是培养学生能力还是帮助学生考试，教师都要重视课本的练习，特别是一些非纸笔的练习题。2图 1 中符合家庭用电安全要求的是至电源至电吹

9、风塑料柄金属帽至微波炉保险丝至洗衣机金属杆火线至电饭锅至电零线熨斗氖管至电冰箱至电视机允许最大电流6A 的插座这样用试电笔接电冰箱用这样按这样的电路图连接多个用电器触火线的插座和插头连接插座和电灯ABCD图 1考查的科学内容：“能量”主题。生活用电常识。试卷分析：本题的要求是了解层次。教材相关内容中有一句话“洗衣机、电冰箱等用电器的电源插头有三根线， ”但有10.10%的学生选择了C 选项。这引起我们教案的反思，在平时的教案中我们要引导学生观察生活中的现象，并要培养学生阅读教材的习惯。3小明的发言声音太小，老师要他大声重复一次，老师是要求小明提高声音的A音调 B频率 C 响度 D 音调及响度考

10、查的科学内容：“运动和相互作用”主题。了解声音的特性。试卷分析：本题的要求是了解层次。声音的三个特性原本应是比较简单的内容，但有12.5%的学生选择了 D 选项。其实学生这一答题情况说明：大量的死记硬背不可能让学生记住一些简单的概念。教材有利用示波器让学生观察波的图形的素材，其实教材给出的理念就是把抽象变具体。现在科技进步了，我们可以下载一些相关的软件，学生可以在电脑上看到波形图，若我们能让学生看到某一同学大声点说话，波形图频率不变，但波幅是变大，可能会比我们做大量的习题更能让学生有清晰及长久的记忆。4一个苹果在阳光下看起来是红色，这是因为A. 红光透过苹果B.苹果只吸收红光C. 苹果只反射红

11、光D. 红光折射进苹果考查的科学内容：“运动和相互作用”主题。了解白光的组成及物体如何呈现不同的颜色。试卷分析：本题的要求是了解层次。教材有关物体为何呈现不同色彩有一段话：“不同的物体，对不同颜色的反射、吸收和透过的情况不同，因此呈现不同色彩。 不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。” 本题只要求学生回忆起教材上述相关内容即可解决问题。有 10.28%学生选择 B 选项， 11.45%的学生选择 D 选项，可以推测学生并没有掌握透明物体及不透明物体呈现不同色彩的原理。认为物体呈现某种颜色是吸收了那种频率的色光。另外老师要清楚红、绿、蓝三原色按不同比例混合可以得到其他颜色的光，如红、绿按一3/

12、22定比例混合可以得到黄光，其机理实际是红、绿这两种频率光对人眼视网膜的刺激与看到同颜色的黄光这种频率的光对视网膜的刺激是相同的，而不是红、绿两种频率的光合成新的一种频率的光。而且三原色经过混合可以得到其他颜色光，但其他颜色光是不可能混合得到三原色光。这些知识虽然我们不需要和学生讲，但我们要清楚。590水全部变为125水蒸气A. 这些水蒸气的内能比水的小B. 液态水分子间距比气态水分子的大C. 水蒸气只能通过热传递途径变为水D. 水分子在 125时比 90时热运动更激烈考查的科学内容：“物质”、“能量”主题。分子动理论。物质由分子组成。试卷分析：“分子动理论”课程标准要求是理解层次，此考题要求

13、只是了解层次。只需要学生回忆课本相关的知识。有8.77%学生选择B，认为液态的水分子的距离比气态大。部分学生对物质微观结构还是不清楚。课程标准在相关知识点要求中有“用图形、文字和语言描述原子、分子模型”；“用自己的语言或图形描绘分子的热运动”案例。教材也有用图像表示固、液、气分子排列的教案内容。其实课程标准及教材都表达一个教案建议：就是让学生通过自己的语言、文字及画图形式把教材的知识转换为自己的知识。另外分子动理论这内容，严格来说温度反映的是分子的平均动能，液态分子间距离比气态分子间距离小，也是一个平均的概念。但这些初中不讲，如 D 选项只是把教材中相关的原话“由于分子的运动跟温度有关 温度越

14、高，热运动越剧烈”做这此选项。教案和考试可根据课程标准及教材对不同年龄段学生的要求教案及考查。道理如同在高中学生会应用牛顿第二定律解决问题，而不是用相对论解决问题一样。但我们老师要知道分子动理论的严谨、科学的表达。6下表为不同气压下水的沸点P/×105 a0.981.011.131.291.481.691.802.05Pt / 99100103107111115117121压力锅工作时锅内气体压强最大可达5 a1.80 ×10 P ，锅内水的最高温度A. 可达 100 B. 可达 117 C. 可达 121D.取决于加热时间考查的科学内容：“物质”主题。尝试将生活中的一些现

15、象与物质的沸点联系起来。试卷分析：本题要求推理层次。学生只需要认真阅读题目所给信息，就可以推理得知答案。有 7.42%的学生选了 C，这部分学生可能连题目所给的信息都没有认真阅读，只看到表中最后一栏数据，温度最高就填写了答案。无论学生以后的发展方向是否是物理，是否会成为一个物理学家，但作为一个理性公民，他应具有一个基本素质就是在发表自己意见时要先看懂，听懂别人说的话。所以根据物理学科的特点，培养学生的阅读能力是我们教案其中一个重要的任务。另外还有 7.81%学生选择了 D 选项，反映出部分学生没有真正掌握沸点这一物理概念。7. 当自动电压力锅内压强过大或温度过高时，发热器都会停止工作 . 压强

16、过大时开关 K 过压 自动断开，温度过高时开关 K 过热 自动断开 . 图 2 表示 K 过压 、 K 过热 和锅内发热器的连接，其中正确的是4/22K 过压发热器K 过压K发热器K 过热发热器过压K 过压K 过热K过热K 过热发热器220V220V220V220VABCD图 2考查的科学内容：“能量”主题。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。试卷分析：本题要求是应用层次，要求学生根据试卷所给要求设计电路。因为此题是给出电路图，要求学生根据要求选择合适的电路，并不是完全要求学生根据要求设计电路，所以是应用要求中最低层次的要求。此题设计思路可以说是出现在大量的练习资料。如其他地区考过

17、电冰箱门开关，保险柜开关，汽车门开关，电路图是一样。但此题有23.92%的学生选择了 B 选项，选择此选择的学生估计只看到题目提到“压强过大时开关K 过压自动断开，温度过高时开关K 过热 自动断开 . ”没有看到题目开始的给出的条件：“当自动电压力锅内压强过大或温度过高时，发热器都会停止工作. ”与上题反映的情况有点相似，教案要加强学生阅读能力的培养。无论是培养有创新能力的人才，还是培养一个理性公民，学会“聆听”是成功的第一步。10.10% 学生选择了 C 选项， 11.12%的学生选择了D 选项。从学生的答题情况分析可知，近四分之一的学生无法分析这种简单的电路图在开关断、合时的工作情况。说明

18、大量的习题训练，让学生见过同类型的题目并不能帮助学生掌握相关的知识。这给教案一个启示：无论是培养学生科学素养还是培养学生能力不是大量繁杂的训练就可达到目的。在讲解答案时不能简单地和学生对正确或错误的答案。要把每一个选项选与不选的原因让学生分析清楚。8把篮球抛向空中，忽略空气阻力，图3 哪一图线能正确反映球离手后至落回地面前机械能（ E）与篮球离地高度（h）的关系EEEE0h0h0h0hABCD图 3考查的科学内容：“能量”主题，知道能量守恒定律，用能量转化与守恒的观点分析物理现象。试卷分析：本题要求为应用层次。课程标准要求此知识点为理解层次。只有6.46%的学生选择了C 选项。说明大部分学生清

19、楚知道题目问的是机械能不是重力势能（从这一数据还有一点猜测，有的学校把高中内容重力势能的计算式下放到初中开展教案也有可能导致部分学生会选择C 选项）。有58.02% 的学生选择B 选项，说明学生没有理解图像所给纵横坐标的意义，也可以说学生没有养成读图要先看及理解纵横坐标所代表的物理量，简单地把篮球空间轨迹图当着是机械能与高度的关系。9自动对焦相机用红外线或超声波进行测距. 下列说法正确的是A. 超声波和红外线都是电磁波B. 相机底片上成的像一定是实像C. 焦距 35mm的相机底片离镜头距离小于35mmD. 红外线测距照相机和超声波测距照相机都可用来在月球上拍照5/22考查的科学内容：“运动和相

20、互作用”主题，知道现代技术中与声有关的应用，知道凸透镜的规律。知道凸透镜成像的应用。知道红外线是电磁波，知道声波与电磁波传播的区别。试卷分析：本题要求是了解层次，用同一情景合理考查多个知识点。相机利用超声波及红外线测距的内容在教师用书有介绍。红外线、可见光、紫外线、超声波哪些属于电磁物距与焦距物距像的性质像距的关系虚实大小正倒图4图5波，这是属于了解层次的内容。但从 17.37%的学生选择了 A 选项 , 可以推测大量的重复的练习并不能让学生记住一些概念及规律。又如教材有关探究凸透镜成像规律实验中有下述的一个表格我们在教案及复习过程可以让学生通过背表格记着凸透镜成像规律，但也可以采用画光路图让

21、学生学会用物理方法记住物理规律（虽然凸透镜成像光路图不是考查的内容，但三条特殊光线经凸透镜成像的光路图是要求考查）如图4 让学生利用二条特殊关系做出图5 成像光路，此过程既让学生练习了特殊光线作图。同时让学生掌握记住凸透镜成像的方法。当学生做出图乙的光路图后，我们引导学生运用光路可逆，把A B 看成物，则AB 则成为像。物距、像距与焦距的关系就可以直接从图上得到（同一幅光路图，u>2f ， 2f >u>f这两种成像规律就可以马上得到。并让学生重温了一次光路可逆）10. 如图 6，图钉尖的面积是 5×10-821×10-4 2m ，图钉帽的面积是m，松木能承

22、受的最大压强是5×10 6Pa. 以下说法正确的是A. 手指至少要用500N 的力，图钉尖才能进入松木松木B. 手指至少要用0.25N 的力，图钉尖才能进入松木C. 图钉静止时，它受到水平向左的力大于水平向右的力图D. 图钉静止时，它受到水平向左的力小于水平向右的力考查的科学内容：“运动和相互作用”。二力平衡，压强概念试卷分析：本题虽然有计算，但因为只是直接把数据代入F，所以本题 A、B 选项pS是了解层次的要求。而C、 D 选项是简单运用二力平衡条件解决问题，属于应用层次要求。学生若能正确解决问题，则必须根据问题（求压力）查找解决问题的公式（=），然后F pS根据公式查找并代入所需

23、的数据（压强值，图钉尖的面积）。但从有33.21%学生选择 A 选项，说明不少学生虽然掌握压强、压力、受力面积之间关系的公式，但没有解决问题的正确思路，只是见数据就代入公式，并不能在信息中提取有用的信息解决问题。有10.98%的学生选择 C 选项 ,8.15% 的学生选择D 选项。接近四分之一的学生并没有掌握对研究物体做受力分析，根据二力平衡条件这一解决物理问题的方法，所以当题目用文字表示力的方向及力的大小时，学生没有把文字转化为直观的受力分析图的习惯，因此出现按常规难以理解的答案（按生活常识若把一东西向右按，错误思维也只是向右的力会大于向左，但实际选 C 的学生比选 D 的学生多）。11.

24、图 7 的剪刀剪纸机械效率为80%，这表示A. 若作用在剪刀的动力是1N，则阻力是 0.8NB. 若作用在剪刀的阻力是1N，则动力是 0.8NC. 若作用在剪刀的动力做功1J，则有 0.2J 的功用于剪纸图 76/22D. 若作用在剪刀的动力做功1J，则有 0.8J 的功用于剪纸考查的科学内容：“能量”主题。通过能量的转化和转移，认识效率。理解机械效率试卷分析：机械效率在课程标准中要求是理解层次，而且明确提出要从能量的转化和转移角度，认识效率，也就要求学生知道输入的总能量流向。而本试卷要求因为只要学生回忆效率的概念，简单代入公式就可以解决问题，所以要求是了解层次。但有9.32%的学生选择了C

25、选项 , 说明接近有十分之一的学生并没有根据课程标准的要求从能量转化的角度认识效率这一概念, 不知道输入的能量到底哪些用于有用功( 剪纸 ), 哪些是无用功。从有9.34%的学生选择了B 选项 , 说明部分学生只是会代数字计算, 但不清楚计算得到的数据所代表的物理意义。本题反映出一个教案的问题: 大量做题并不能真正帮助学生考试, 在平时的教案里我们要讲清概念的物理本质如效率就要从能量的转化和转移角度说清输入的总能量流向是怎样的。在物理学中每一个数字都有其物理含义, 我们必须让学生明白每一个数字的含义是什么。12. 水的比热容比煤油的大 . 如图 8，用规格相同的两试管分别装上质量相同的煤油和水

26、，隔着石棉网同时对两试管加热 . 图 9 中的哪一图线能反映该实验情况吸收热量吸收热量水煤水油煤油0时间0A图 8温度煤油水时间0B图 9温度煤油水水煤油时间0时间CD考查的科学内容：“能量”主题，用比热容解释简单的现象。试卷分析：课程标准要求利用比热容解释简单的现象。所以要求是理解层次。本试卷要求是应用层次。有25.87%的学生选择了答案A,16.84% 的学生选择了答案B, 因为选择A的学生比选择B 的学生多 , 学生出错的原因不单单是没有看清图像的纵横坐标, 说明不少学生没有明白实验原理, 不理解题目描述“用规格相同的两试管分别装上质量相同的煤油和水，隔着石棉网同时对两试管加热. ”表达

27、的意思是两试管在相同的时间内吸收相同的热量,又大约记得做过的习题 , 水吸收的热量多 . 所以错选了 A。从学生的答案可以推测学生并没有养成明确题目问题 , 查找对应解决问题的规律 , 然后根据规律查找题目所给的已知条件解决问题的习惯, 在学生脑海里只有一些模糊的结论: “水吸收的热量多”、“水升高的温度少了”。虽然做了大量的题目, 但这些题目不是让他们掌握解决问题的策略及方法, 只是死记硬背一些结论。13. 如图 10 ，一束光射向左右表面平行的玻璃砖. 画出光从玻璃砖左表面射出的光线，并标出该光线与法线的夹角大小.60°30°空气玻璃砖空气图 11图 12图 10考查的

28、科学内容：“运动和相互作用”，光的折射规律，光路可逆。试卷分析：本题满分3 分。本题只要求学生画出折射光线, 并应用光路可逆的知识找出7/22折射角 , 画折射光线的要求是了解层次 , 标折射角是应用层次。教材“动手动脑学物理”作业是要求学生画图 11 射向玻璃砖的这束光进入玻璃及离开玻璃后径迹，原题还要求学生回答这束光将向什么方向传播。本题标示出入射角及给出光在玻璃砖的径迹，目的除了降低难度还希望能向学生展示解决问题的思维过程。本题有56.19%学生得满分，但有29.94%学生得零分 , 而不少的学生答案如图 12，也就是学生能画出折射光线，而且折射光线也与射向玻璃砖的光线平行。但从学生无法

29、正确标示出折射角，说明部分学生并不清楚解决此问题的思路，可能只是死记硬背地把答案记下来：若玻璃砖两面平行，则射向玻璃砖的光线与离开玻璃砖的光线是平行，但如何得出此结论的思维过程，学生是不清楚的。14以O 为支点质量忽略不计的杠杆挂上10N 重物A，杠杆同时还受另一个大小与FA 不等、竖直向上的力 FB作用，处于平衡 . 在图 13 中画出 (1) FA的力臂 l A；(2) F B的示意图并标示它的大小 .OF A=10NA图 13考查的科学内容：“运动和相互作用”，学会使用简单机械改变力的大小和方向。试卷分析：本题画FA 力臂是了解层次，但有23.17%的学生得零分, 说明学生连画FA 力臂

30、这 1 分也没有拿到 , 其实也从一个侧面说明就算我们大量的练习也不一定能帮助学生应付简单的考试卷。第二小问因为只是简单应用杠杆平衡条件求FB 的大小及力臂，要求是了解层次。这是一个答案不是唯一的题目。这似乎是一道在很多教辅都会出现的练习题，只是一般的练习题已告诉学生向上的力施加在杠杆的右边，学生也见过大量作用力施加在右边的习题，但学生只是在做题时画力臂，并没有认真看到力的作用方向。从图14、 15 的学生图14图15答案我们可看到学生并没有真正掌握杠杆的平衡条件。只是在没有建构起物理情景，不理解的情况下死记一个杠杆平衡的条件：FAl A=FAl A。按课程标准的要求杠杆平衡条件应是通过实验让

31、学生知道杠杆的平衡条件的，在做这实验时我们可以让学生像图 13 在杠杆的右边挂上一定数量的钩码。然后让学生用手使杠杆处于水平平衡状态，学生就会知道若手施加的力作用在杠杆的左边，力的方向是向下的，若手的施加的力作用在杠杆的右边，力的方向是向上的。同时让学生的手从靠近支点到远离支点，则学生能感受到力的大小在逐渐减少。通过实验学生更能长时间记住一些物理规律。当然若学生基础比较好我们还可以从理论上分析，施加在杠杆的这两个力，一力让杠杆绕支点顺时针转，一力让杠杆就会逆时针转，才有可能让杠杆平衡。无论是理论还是实验我们都必须让学生真正理解杠杆平衡条件，而不是死记一个公式。15把干冰（固态二氧化碳）放入铝罐

32、里一段时间，罐外壁结了一层霜，如图16，这些霜是_ 经过 _这种物态变化形成的 .寒冬，坐满人的汽车门窗紧闭，水蒸气液化成小水珠附着在玻璃车窗干冰上，水蒸气变成水珠 _( 选择“会吸热”、“会放热”、“不会霜图 168/22吸热或放热” ) ，水珠会出现在车窗的_( 选择“内侧”、“外侧”、“内、外侧”).考查内容：“物质”。能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。试卷分析：本试卷前三个问要求是了解层次，最后一问要求是应用层次。物态变化这知识在课程标准的要求基本都是理解层次，很多物态变化的相关情景，只能看到其中一物态状态，如霜，学生只知道经过物态变化后水是固态，但物态变化前水是什么态，学

33、生就要所给的情景推理得知，同样学生只能看到干冰变少了，他必须根据容器没有出现液态的物质或根据他的常识知道常温、常压下二氧化碳是气态，得知经过物态变化后干冰变为气态。不少考生认为罐外的霜是干冰液化而来的。我们从几个角度分析学生这一答案。这情景有点像装了冰水的玻璃杯，杯的外壁会有一层小水珠，学生应知道外壁的小水珠不可能是杯内的水渗出来。但在此题学生又把杯内的物质移到杯外，说明学生常识或基本的推理能力缺失。另外干冰题目明确给出是固态，霜教材相关章节的“动手动脑学物理”有题目要求学生查找资料知道霜形成的原因，也就是学生应知道霜是固态。所以学生从常识也应知道，从固到固，这不可能是一次的物态变化过程。从学

34、生答案也可以看到在讲授物态变化的相关内容时，其中一个教案重点应让学生找到题目没有呈现的一个物态，如霜是经物态变化而来的固态（因为题目明确说罐外只有固态，不存在有液态物质存在，从题目所给的信息，不可能存在液化），谁是初态，霜所在的空间，原来只有空气中的水蒸气，所以初态应是水蒸气，能找到初、末态，学生就比较容易判断物态变化过程应是凝华，也不需要学生死记硬背霜是凝固而来的。学生有时只是死记硬背，汽化吸热，液化放热，并没有真正理解这句话，所以当用物态知识解决问题时，就有点力不从心了。如最后一问，要知道小水珠出现在车窗哪一侧，学生要知道液化过程要放热，则水蒸气相对于环境是高温的，所以只能在内侧。物理学科

35、是一个实验的学科，我们希望教师在课堂教案中能多做实验，所以考题中若是学生的必做实验，我们希望能考查出学生是否有做实验，如14 题，若学生有亲自做过杠杆实验，则会比较容易解决问题；试卷也会出现一些老师课堂上的自创实验，如本题、第21 题等，这种试卷不是说一定要让学生在平时的学习中见过这些现象，只要求学生读懂题目所给的情景，用物理知识进行合理的推理就可得知答案。两种实验试卷考查的目的及呈现的形式是不相同的。16夏天，用橡皮膜封闭一锥形瓶的瓶口，把锥形瓶放在冰水中后，瓶口的橡皮膜会向下凹，如图 17，由此可知：该瓶内气体温度降低，密度( 选择“变大”、“不下凹的变”、“变小” ) . 根据气体密度的

36、这种变化规律，发生火灾时为了避免吸入橡皮膜燃烧后产生的有毒气体，人应尽量贴近地面爬行的理由是.冰水考查内容：“物质”，通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简图 17单的问题。试卷分析：本题第一小问是推理层次，第二小问是应用层次。题目并不要学生死记硬背：气体温度降低，密度减少。只要求学生根据题目所给实验现象，依据m，可以推V理得知，瓶内气体质量不变，体积减少，密度变大。但接近有40%的学生第一空得零分，从学生答案来看，不少学生第一问填写是不变，这部分学生只是死记密度是物质的一种属性，还有部分学生会填写“变小”，说明不少考生并没有养成根据题目所给的情景，依据物理公式分析问题的习惯。另外本题在

37、教材相关章节有一实验“在室温下，吹鼓两气球，分别把它们放在冰箱冷藏室及火炉附近，过一会儿，你会发现什么现象？”此实验比较难做，试卷呈现的实验也是一线老师自创的实验，而且已放在中考指书书多年，无论是按教材要求做过实验，还是平时养成学生良好的分析问题的习惯。第一小问的得分率不会9/22如此低。第二小问，不少学生只能根据常识说：“防止吸入有害气体”，不能用物理规律解释生活中的现象，不会用物理术语表达自己的观点。生活中有很多与物理相关的现象，我们要注意在教案中引导学生用物理术语描述这些现象，用物理规律解释现象，这是物理学科教案任务之一。17一橡皮筋右端与水平桌面上的固定钉子相连，左端与放在水平桌面上的

38、小铁块相连，铁块旁边有一固定于桌面上的电磁铁.（ 1）请在图 18 中连接导线，使得当闭合开关时铁块靠近电磁铁可被其吸紧、断开开关时铁块被水平绷紧的橡皮筋拉开 .（2）若图 18 装置放在黑暗的环境，闪光灯每隔0.02s 闪亮一次，铁块会被照亮，底片记录此时铁块的位置.图 19是开关断开后铁块运动过程中的某一段频闪照片示意图. 根据照片记录的铁块位置量得s =s ，比较铁块在s、 s两段运动快慢： （选择“ s1段较快”、“ s21212段较快”、“两段快慢一样”），判断照片中运动的铁块水平方向所受的力_（选择“是”、“不是”）相互平衡，理由是 .小铁块绷紧的橡皮筋_+电磁铁图 18小铁块运动

39、方向s1s2图 19考查的科学内容：“能量”、“运动和相互作用”。会连接简单电路，能用速度描述物体的运动。认识力的作用效果。试卷分析：本题属于了解层次，九年级教材在运动快慢相关章节“想想议议”环节有频闪照片的介绍，并要求学生能分析两张照片中哪一个球的运动是越来越快的。考生本题主要失分点在最后一问，学生无法把题目后两问联系起来，根据图片得出相同时间物体运动的距离不同，得知其运动状态在发生改变，推理得知物体所受合外力不为零。题目只是通过一种简单组合，呈现一个新情景，教案过程要利用好新授课的机会，让学生遇到新情景时，能独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找

40、出起重要作用的因素及有关条件；能把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系。18如图 20 所示，使线圈位于两磁极间(1)通电后，图20 中 ab 段导线的电流方向是 ( 选择“由 a 到 b”、 “由 b 到 a”) ，图 20中 ab 段导线受磁场力的方向向上，用箭头标示出图22 中 ab 段导线所受磁场力的方向 .(2)线圈转过图21 所示位置，用 _的办法可使线圈靠磁场力继续顺时针转动至少半圈.10/22(3)若把图20 中的电源换为电阻，快速转动线圈，电阻发热.此过程机械能先转化为_能再转化为 _能 .图20图21图22考查的科学内容：“运动和相互作用”，“能量”主题，

41、通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用。不同形式的能量互相转化。试卷分析：本题（ 1）、（ 3）小问是了解层次，第（ 2）小问是应用层次。本题三幅图来源于教材电动机演示实验的原图。“探究直流电动机换向器的原理”是课程标准的要求，而教材编写意图也是通过实验，让学生运用上节所学的有关通电直导线在磁场中受到的力的方向与磁场方向、电流方向有关这一知识分析如何让电动机连续转动。第（ 1）小问，大多数学生把 ab 段导线的受力画为向下。从这一答案分析可知，部分学生只是想到电动机应是不断地转圈，所以想到此时受力一定向下，不排除还有部分学生大量的题海训练让他们不经思考，认为图20 中 ab 段导线向力向

42、上，图22 中 ab 段导线受力一定向下。也就是说部分考生经过二年的物理学习并没有养成物理分析问题的良好习惯。此问要解决是ab 段导线受力向哪方向，学生本应经历以下的分析过程：通电导线的受力方向与磁场方向，电流方向有关。图22 中 ab 段导线所处磁场与图20 磁场方向相同。流过ab 段导线的电流方向也没有变化，所以图22 中 ab 段导线受力方向与图20 受力方向相同。第（2）小问不少学生的答案是依靠惯性。题目要求是继续顺时针转半圈。若学生有观察过实验，就会知道依靠惯性是不可能转过半圈的。本题很好地检查了学生是否有观察过相关的实验；是否有养成良好的分析问题的习惯。19. 车内有一块竖直放置的

43、玻璃板，如图 23 所示，车内一乘客通过玻璃板能看到左侧车窗外路旁树的像 . 图 24 是某时刻乘客的眼睛、玻璃板和左侧树位置的简化图，图中眼睛和树用黑点代表 .（ 1）在图 24 中画出此时刻树在玻璃板中的像.（ 2）车前进过程，树在玻璃板中像的大小 ( 选择“变大”、“不变”、“变小” ) ，与乘客的距离 ( 选择“变大”、“不变”、“变小” ) ；该乘客以玻璃板内树的像为参照物，觉得车（选择“向前运动”、“向后运动”、“静止”）.前玻璃板左侧窗玻璃板右侧窗树树左侧眼睛右侧乘客车行驶方向车行驶方向后图 23图 24考查的科学内容：“运动和相互作用”，平面镜成像，机械运动相对性试卷分析：本题

44、的组合与17 题组合形式不同，第17 题只是一个情景考查两个不关联的问题，本题的各小问有其独立性，但前面的问是给最一小问搭建台阶，让学生能比较顺利解决最后问题。这样的题型在中考指导书大量出现，若学生有经过相关的练习，会有处理这些类型题目的经验，就不会感觉阅读量大。本题的情景在很多场合都可以发现，在很多的公交车、地铁、火车只要车厢内有一玻璃板放置位置如图24 所示，如地铁座位侧面的玻璃挡板，公交车上玻璃广告牌，车行驶时就可以观察到这一情景（利用汽车的观后11/22镜也可以观察到这类似的情景，只是有的车的观后镜不是平面镜）。这类题目当然希望达到引导学生多观察生活，让其发现生活中有许多的现象都可以应

45、用其物理知识解释。但此类题目不是要求学生在考试前见过才会做，题目会把情景交待清楚，学生只要能从题目中提取有效信息就可以回答相关的问题。20. 重 104N 的汽车在水平路面匀速运动，所受阻力为920N，汽车牵引力功率9.2kW，其汽油发动机效率为20%（汽油热值是74.6 ×10 J/kg ） .(1)在图 25表示汽车的方框上画出汽车匀速运动过程中水平方向受力示意图.(2)求汽车运动 100s 内v?发动机对汽车的牵引力多大汽车牵引力做了多少功?汽车通过的距离多长?发动机消耗汽油质量是多少？图 25考查的科学内容：“运动和相互作用”，“能量”主题，受力分析，二力平衡，机械功，功率，

46、效率，燃料热值。试卷分析：本题属于应用层次要求。本题是出现在很多教辅资料的常规题，各问的顺序是解决本问题的基本思路，只是多了重力这一干扰因素。不少学生只知道用完题目所有数据，无法根据解决问题的需要选取有用的数据。本题有19.48% 的学生得零分,12.52% 学生得满分 .得分两极分化情况严重，空白卷较多，拿0-3 分和 7-10 分两个分数段的学生所占的比例较大，能拿0-3 分的学生基本是只得到画力的示意图和说出物体保持匀速直线运动时受平衡力，故能说出阻力是920N，而得分7-10 分的学生对题目的解题思路是正确的，主要失分是公式写法不规范，或代入时单位出错，或计算出错。第一小问画力的示意图

47、。学生得分较好，不少学生不会做后面的小问，但都能做本题，因此本题得分1-2 分的基本是这个问得分。主要的问题如下：题目只要求画水平方向受的力，但不少学生将物体所受的力全画出来；画的力不在物体上；画力时没有用直尺；水平两个力的大小相同，但个别学生画出两个力的长度不同；两个力的作用不是同一直线上。（2）第一问：发动机对汽车的牵引力。大多数学生都能正确作答，说明学生对物体与力的作用关系理解到位，主要存在问题是：本问错的学生一般是漏答，还有标明“如图所示”字样，但图中画出四个力，有些学生是将重力104N 当成是牵引力，个别写成“F 牵 =G=104N”。第二问：求牵引力做的功，学生失分情况如下：公式混

48、乱，不少学生记错公式，乱写公式，典型错误“ W=Pt 写成 W=FS= 920N × 100s=9.2 × 104J”，等到代入时将F 理解为牵引力，但将时间 100s 的已知条件直接代入，有些学生也发现问题，但分析题目没有知道物体运动的距离，也只好硬着写上。在计算时没有将单位统一，写成W=Pt= 9.2kW× 100s=9.2 × 102J 的有相当一部分，或有的学生写成说明在平时练习时没有形成好的习惯。此小问的得分相对上面问题较差，不少学生不会做时直接写公式s vt ，但由于不知道速度而无法解下去，故本问不能得分。第四问：发动机消耗汽油质量是多少？因本问题的难度最大，不少失分的学生存在下列普遍错误：将牵引力做的功直接当作总功，并将 W 有 =Q，也就是没有处理发动机械效率为 20%的条件。有用功和总功不会识别，是牵引力做的功是总功还是完全燃烧汽油做的功是总功。从本题分析可知学生没有养成根据所需要解决的问题查找对应的公式及所需的条件，养成了见数据就代，并没有从题目中查找有用的信息。21. 小明把两电热棒R1、 R2 分别通过规格完全相同的两个电能表接到电压恒为220V 照明电路. 电能表转盘每转一圈表明消耗电能5000J. 如图 26 所示， R1、 R2 分别把放在相同规格烧杯中初温、质量相同的水加热到80，记录数据如下表R1R2220