浅谈数学课堂上学习小组合作学习的实效性问题

1、浅谈数学课堂上学习小组合作学习的实效性问题自高效课堂在我校推广以来，已有课堂教学模式与高效课堂的矛盾层出不穷，如何确保课堂教学效果，小组合作学习实效性是需要探讨的重要问题之一，这里需要强调的是,学习小组建设必须坚持“优劣互补，平等民主”的原则,这样，小组合作学习才能发挥它的功效。下面我结合数学课堂教学中的几个案例谈谈自己在教学中的几点做法。案例一:认识三角形的教学片段师：(手持一个三角尺)同学们，这是什么？生:三角尺。师：它是什么形状的？生：三角形。师:好!今天就和老师一起来认识一下什么是三角形？（揭示课题，板书:认识三角形)师:请大家认真观察一下你手中的三角板，在纸上随意地画一个三角形。学生

2、动手操作。师提醒:同学们在画三角形的时候,想一想三角形有几条边、几个角、几个顶点。学习小组内讨论,选派代表汇报。师：组内合作，动手摆一摆三角形。引导归纳总结:由三条线段围成的图形(每相邻两条线段的端点相连)叫做三角形。师：什么是三角形的高?动手画一画，想一想，三角形有几条高？学习小组内讨论,选派代表汇报。（课堂上，学生在小组内合作学习，在观察、触摸、交流、画图等实践活动中,感知三角形的形状,在此基础上抽象出三角形的图形,认识三角形各部分名称,初步形成了三角形的正确表象,培养了学生的观察、分析、判断能力。通过画三角形的高,使学生体会到事物的相对性,同时渗透一一对应的数学思想。)案例二:三角形的内

3、角和的教学片断师:(课件出示)通过回顾我们知道，正方形的内角和是360°,那么请大家想一想,如果将一张正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢?请拿出你们准备的正方形纸来试试,看看会有发现什么呢?学生动手操作。交流。生1:在观察与操作中我们发现，正方形纸沿着对角线剪开,就把这个正方形平均分成了两份。生2:通过刚才的观察和动手操作,我发现把正方形沿着对角线剪开以后,得到的三角形有一个直角和两个锐角。生3:在刚才的观察和动手操作中,发现把正方形沿对角线剪开后,得到的两个三角形是等腰直角三角形。生4:通过观察和动手剪一剪,我发现得到的两个三角形的内角和都是180°，因为正方形的内角和是3

4、60°,沿对角线剪开后,等于把正方形平均分成了两份,也就是把360°平均分成两份,每份是180°,所以这个三角形的内角和是180°。生5:在刚才的操作中我发现三角形的内角和等于180°。因为把正方形沿对角线剪开后,等于把正方形原来的两个直角都平均分成了两份,每份是45°,在一个三角形中，两个45°加上90°就得到180°,所以我知道三角形的内角和是180°。(这段教学过程的设计，是在学生对正方形的四个内角都是直角这一内容已经掌握的基础上，帮助学生在已有知识和未知之间搭建联系，引导学生找出学习探究

5、的方向,为新知识的建构打好了基础。)案例三:组合图形的面积教学片段预设:刚才我们回顾了简单图形的面积计算公式，实际生活中，有许多图形是由许多简单图形组合成的组合图形，同学们试一试，能不能用计算出组合图形的面积。学习小组合作学习。（发放学习卡，组内合作学习，探讨将组合图形转化成简单图形，再计算出面积。）交流汇报。生1:我们组将组合图形分割成两个三角形、一个长方形生2：我们组通过填补，将这个组合图形变为长方形，用长方形的面积减去三角形的面积，就得到组合图形的面积。是师：（课件出示）同学们能不能运用割补的方法帮着解决生活中的问题（老师和学生一起回顾了以前学过的简单图形的面积计算方法，为组合图形面积计算方法的探讨做好了铺垫，适时的抛出对组合图形面积计算方法的问题，激发了学生学习兴趣，然后学习小组合作学习，小组内，分工明确，积极动手，动脑，合作探究，发现可以通过分割、添补等方法，把组合图形转化为简单图形再计算的方法，初步渗透了数学中的转化思想。该案例的设计让学生经历“问题情境一建立模型一验证应用”的数学学习过程,在小组合作学习中发现、理解、掌握有关知识、技能,积累数学活动经验。)总之，数学课堂上，学习小组合作学习是课堂学习