浅谈教学中的情感培养

1、浅谈教学中的情感培养情感既是人们学习和工作的动力，也是启迪学生智慧的一种内部冲 力，因此，培养情感，并做到以情动人，以情育人，以情感人，则是我们 应该孜孜以求的一种教学艺术。那么，怎样才能在教学中对学生进行情感 培养呢？以下几种方法，以供各位同仁参考。一、巧设悬念诱发感情诱发感情，这可以说是培养情感的第一步，也是很关键的一步。教 育学中说过：“每一个干练的教师，就是一个艺术家。他从事于教学， 犹如琴师从事于曹琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之, 安慰之，兴奋之，鼓励之。”教学的实践也很好地说明了这样的情景：如 果我们的教学能够做到既有理智的增益，也有情趣、道徳的熏陶；乂有的 感染

2、使教学过程成为一种美的感染和熏陶的过程，让学生的心灵和情感都 得到升华，那么这样的教学就一定会很好地发展学生的智力，取得很大的 成功。怎样的教学才能拨动学牛感情上的琴弦，使他们的感情和智慧都得到 升华呢？结合一线教学实践，我认为运用“巧设悬念”的教学，就可以很 好地达到“诱发感情”的目的。“巧设悬念，诱发感情”的教学，要求我们教师善于充分利用教材中流露的情感，巧设悬念，千方百计地拨动学生心灵的琴眩。要善于用“悬 念”掀动学生感情的波澜，让字字句句装机他们的心灵，使学生对美好纯 洁的事物向往追求，对崇高品质、坚贞节操敬仰赞叹，地腐朽罪恶的事物 怒不可遏。二、以情传情情感共鸣我们都知道，情感几乎和

3、一切心理品质相伴随。无论是动机、兴趣、 需要、意志还是感知与观察、理解与思维，都不能不在一定程度上伴随情 感活动。情感的健康与否，直接影响其他心理品质的健康发展。同时，我 们必须看到，中学生正处于一种情感饥饿状态。这是无法忽视的客观现实。 伴随着青春期的开始，锁闭的心理状态把孤独感和渴累被人理解的欲架同 时带来了， h益繁重的学习任务和名目众多的各科考试带来的心理压力， 都使这种情感饥饿状态无法避免。如果我们不在教学的全过程中充分重视 対学生进行情感教育，我们就不能保证他们的情感得到良好的发展。要想做到“以情传情，情感共鸣”，其创设情景，渲染课堂气氛， 让学生在特定的环境中，似见其物，辨其形，

4、嗅其味，闻其声，“触景生 情”，己达到感情共鸣。其二领略情调，善于引导，对于不同风格的不同 情调的作品，如雄浑、豪放、旷达、飘逸、淡泊、含蓄等，更要善于激发, 妥于传情，就可以很好地达到“情感共鸣”的和谐境界，使学生很好地懂 得“通情达理”。三、以景传情情景交融在激发感情、进行情感教育的过程中，教师应创造一个富有立体感的 艺术画面，在学生面前展示一种以景传情的情景，这样，就可以很好地打 动学生的心灵情弦，感染他们的情绪，达到激发感情、情景交融的境界。朱自清的散文春，是一篇脍炙人口的传统教材。读者这样文字细 腻、传统逼真、情采并发的文章，那春天中一幅幅美丽的图画，就会纷纷 呈现在我们的眼前。对于

5、如此优美的散文，我在讲解时，先从生活回忆人 手，引起学生思想感情与作者共鸣：“春，列为四时之前，它是一个极富 有诗情画意的季节。一提起春，我们就很容易记起'暮春三月，江南草长, 杂花生树，群莺乱飞'的优美诗句。古今中外的迁客骚人，写下过多少难 以数计的春的颂歌。同学们也能随意背出几首。今天，我们一起学习散文 春，看看朱自清先牛是怎样描写春天的景物的呢？这些景物的姿态如 何？特征乂怎样？”就这样，随着朗朗的读书声，我和学生一起进入了课文，随着作者的 情感，领略着大自然的无限春光，从而达到了较好的教学效果。四、以神传情内化品格在我们的教学过程屮，要注意以课文所展示的艺术形象，感染学

6、牛， 熏陶学生，让学生在这些闪耀着光辉的形象中，吸取营养，得到教益，一 点一滴地加以积累,变成自己的思想和行动,并在不断的实践过程中,化 为自己的同尚品格。学生所接触的语文教材，它所展示的古今中外各阶级、各种层次的艺 术形象和人物，犹如一个画廊，各具特点，各显姿色，光彩夺目，美不胜 收。这些艺术形象，经过作家运用形象思维对社会生活加以提炼、加工， 进行艺术创造，使其“比普通的实际生活更高，更强烈，更有集中性，更 典型，更理想,因此更带有普遍性。”用这样的具体、生动、丰富多彩的 艺术形象来教育学生、感染学生，就可以使他们感到各种英雄人物、杰出 人物的高风亮节，如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的舍 身取义的情操；谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的从容就 义，这些