小学科学说课稿_9590

1、精品教学教案小学科学说课稿：声音是怎样产生的教学资源分析1、教材分析声音是怎样产生的是教科版科学课四年级 （上）声音 单元第二课时内容。 它属于 “科学探究” 的目标系列， 通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面声音是怎样传播的、控制物体发出声音等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够*地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法， 让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而

2、培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4 个部分： 1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设 3、设计实验、验证假设。 4、欣赏乐曲、 思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。 满足了社会和学生双方面的要求， 培养了学生多方面的能力， 特别是让学生经历了整个探索求知的过程。2、学生分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定

3、的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在 “熟悉” 两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。3、教学方式的分析“声音是怎样产生的” 属于探索性实验， 从教学进程来分析， 对于四年级的学生的认知水平来说， 这种实

4、验并不适合大步子教学， 四年级的学生从接触科学到现在， 他们经历的观察活动比较多， 验证性实验比较多， 而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及， 但教学期望与实际效果有一定距离， 为此， 本课宜采用层层推进的方式设计教学。 在整个教学过程中， 学生是科学学习的主体， 他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲， 应精品教学教案该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重， 并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。二、设计理念基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的

5、基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打 等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化， 所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。三、具体的教学目标：( 一 ) 、科学知识：认识声音是由物体振动产生的。( 二 ) 、科学探究：1通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过

6、简单的思维加工，作出自己的解释或结论。( 三 ) 、情感态度与价值观：1保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。教学重点： 通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。教学难点：设计实验，验证假设。三、教学程序设计精品教学教案( 一 ) 、创设情景，提出问题。好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，

7、收集一些有关声音的资料。上课伊时， 做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。 让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？” 。这些物体事先准备好， 起到一个导向作用。 学生肯定会提出许多问题：比如

8、，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。揭示了课题 声音是怎样产生的。( 二 ) 、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体， 主要起到一个导向作用， 同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。（ 1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（ 2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！ 学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音

9、响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、 打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。(1) 、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。(2) 、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。(3) 、归纳得出这些发声物体的共同点。精品教学教案在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况， 并适当引导学生进行评价。 研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！ 很难说清楚

10、，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。 但是为了科学的严谨性， 我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。(1) 使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。(2) 而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。(3) 使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。这是一个加深理解的活动， 这里围绕 “发声的物体一定是振动了吗？” 从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔