2022年2022年初中生物七年级上册《绿色植物通过光合作用制造有机物》教学设计

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载人教版中同学物七年级上册 绿色植物通过光合作用制造有机物教学 设 计 内容简析绿色植物通过光合作用制造有机物为人教版七年级上册 第四章绿色植物为生物圈中有机物的制造者第一节的内容； 教材从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度, 阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要位置,为培育同学爱惜绿色植物的情感打下理性熟悉的基础；本章学问为高中学学问的重点连接之一,也为中学同学第一次接触到有关物质变化和能量变化的难点学问之一, 虽然本章教材不为把他们作为两个学问点来表达的,没有把光合作用的内容一次讲得很完整,但在第五章的教材中的绿色植物与生物圈中的碳氧平稳中又涉 及了

2、光合作用的一个学问点, 所以,光合作用无论从哪个角度来看都为学问的衔接点.重点和难点； 依据课标要求老师教学设计应把着眼点放在对同学情感.态度以及科学探究才能的培育上；目标定位七年级的同学虽然已经进行了几次探究试验,也具备了肯定的主学习才能和合作探究才能, 但为才能尚在形成的过程中, 加之本节内容的学问与前后章节中的学问点连接比较多, 本节课特别抽象, 既为对生产者的进一步熟悉,也为对光合作用学问学习的初步明白和高中进一步学习打好基础；因此,依据课程标准和七年级同学已有的认知水平,本节课我制定的目标如下：一.学问目标精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载1. 懂得绿色植物为通过光合作用

3、制造有机物的；2. 试验验证绿叶在光下制造淀粉；3. 阐明光合作用的概念；二.才能目标尝试设计试验方案,探究绿叶在光下能否制造淀粉；把握操作技能；三.情感目标通过试验探究 、 明确绿色植物光合作用的重要性,培育同学喜爱大自然.喜爱生物的情感,培育同学的合作精神,形成严谨求实的科学态度；方法阐释对于七年级的同学来讲,光合作用的有关学问为比较抽象的和难懂的,设计探究试验也较为困难, 为此,课前组织同学进行一些争论性学习, 收集有关资料,完成试验的前期工作, 课上通过多媒体展现和老师引领, 化解学问难度, 有助于同学懂得；在老师细心组织下,采纳同学自主探究,试验操作.同伴互助.归纳总结.深化练习相结

4、合的教学方法,让同学在试验中探究,在体验中生成；教学流程【课前预备】精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载同学课前进行探究性学习,初步明白光合作用有关的学问,以拓展同学的知识和思维, 内容涉及有关光合作用的几个经典试验, 在此基础上, 引导同学提出问题,并进行探究试验设计,制作相关课件；【设计意图 】初一同学虽然做过了几次试验,但探究才能尚处于形成的初级阶段,对于比较复杂的探究活动,他们仍需要老师的指导； 本节课引导同学课前预备,有助于同学探究才能的培育,同时也确保课堂教学的顺当进行；环节一 创设情形,导入新课师：先给同学们讲一个故事；一天, 一个三岁的小女孩媛媛手中拿着一把小花高兴奋

5、兴的从院子里往家走, 迎面碰见了刚要外出的三岁小男孩路路, 路路观察媛媛手中的花, 不兴奋地说： 你不爱惜小花, 我要告老师；媛媛委屈地说：才不为哪,我观察小花仍没吃早饭,我领它回家吃早饭呢；路路反驳道：小草才不吃饭呢；提问：你认为媛媛和路路谁说得对？你们能从这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？（同学回答）师：其实,生物圈中处处都有绿色植物；俄国闻名植物生理学家季米里亚捷夫曾这样形容绿色植物在生物圈中的作用： “它为窃取天火的普罗米修斯, 它所获得的光和热, 不尽哺育了地球上的其他生物, 而且使庞大的涡轮机旋转, 使诗人的笔挥舞”,当我们学完绿色植物通过光合作用制造有机物后,你就会对这段话有

6、更加深刻的懂得；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载【设计意图 】利用同学已有的生物学学问解决看似简洁的问题,从中摸索更加深刻的问题, 从而激发同学的求知欲, 有助于同学懂得绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用；环节二展现争论,共同探讨（一）请生物爱好小组的同学展现课前争论性学习成果（课件展现,图片展现）资料： 1.柳树为“吃”什么长大的？2.1864 年德国科学家萨克斯做过这样的试验：把绿叶放在暗处数小时,消耗叶片中部分养分物质, 然后把叶片的一部分暴露在光下,另一部分遮光； 经过一段时间后, 用碘蒸汽处理叶片, 结果遮光的部分叶片无颜色变化,而照光的一部分叶片显示深蓝色； 萨克

7、斯利用对比试验法和淀粉遇碘变蓝的原理,发觉了绿色开花植物的光合作用； 那么,你能不能利用所给的材料和用具,设计一个试验来检验绿叶在光下为否能够制造淀粉？（二）同学沟通,引导同学看书,完善设计方案,分析争论：1.将天竺葵放在黑暗处一段时间,为什么？2.用黑纸片遮住叶片的一部分,将其放在阳光下照耀；摸索叶片部分遮光的目的？（同学沟通）3.如何检验叶片中为否有淀粉存在,直接用碘液滴在叶片上行不行？ 提示：用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿素溶解在酒精中；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载【设计意图 】第一给同学一个展现自己的平台,以提高同学的自信心； 其次,通过发觉史的学习, 为同学供应

8、一种参考的依据,降低学习难度, 让多数同学能够积极地参加到学习中来；环节三分析争论,合作探究 一 老师介绍试验的材料用具； 二 同学争论方法步骤,分组操作；问题：能否将装有酒精的小烧杯直接加热？（不能,酒精简洁燃烧）试验：将叶片上的黑纸片取下,把叶片放入盛有酒精的小烧杯中,再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中,将这一套装置放在石棉网上,用酒精灯加热；观看：加热过程中,酒精颜色的变化和叶片颜色的变化；直至叶片变成黄白色； 分析说明：绿叶变成黄白色及酒精变成绿色的缘由；试验：将酒精灯熄灭,用镊子取出叶片用清水漂洗；将漂洗洁净的叶片平铺在培育皿中,滴加几滴碘液；放置片刻；（此时将试验台整理整理）观看：用

9、清水漂洗叶片上的碘液,观看叶片颜色的变化；（三）分析现象,得出结论：经过部分遮光处理的叶片遇碘液后,见光部分 呈深蓝色,说明有淀粉产生；遮光部分不变色,说明没有淀粉产生；说明绿叶合 成有机物需要光； 由此可见, 淀粉为光合作用的产物, 光为光合作用的必需条件；（四）通过勤反馈,有助于同学进一步懂得光合作用精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载习题：选取牵牛花的叶子进行光合作用的试验,图中第i,iii 号叶子为绿叶,而 ii 号叶子为白斑叶,叶子部分为绿色,部分为白色,如下图所示：（ 1）在试验前,第一要将这株牵牛花放在暗处一昼夜,这为为了使叶片内的先耗尽；（ 2）然后将这株牵牛花放置光

10、下数小时,再将这三片叶子取下,分别放入盛有酒精的烧杯中,这样会使溶解,留意隔水加热,否就危急；（ 3）清洗后,依次向这三片叶子滴加碘液；i 叶片中被铝箔遮住的部分（会不会）变蓝,没有被遮住的部分（会不会）变蓝；这说明；（ 4） ii 叶片绿色部分（会不会）变蓝,白色部分（会不会）变蓝,这说明；（ 5） iii 叶片放在含有氢氧化钠溶液的无色玻璃瓶中,这种溶液能吸引二氧化碳,这个瓶子瓶口用棉花塞住,假设不与外界进行气体交换,iii 叶片 （会不会）变蓝,这说明；【设计意图 】通过循序渐进的实际操作和观看摸索,让每一个同学投身于试验探究的活动中,同学的科学素养和试验探究才能得到有效解决；环节四归纳

11、总结,拓展延长精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（一）设计探究试验的过程的一般方法：1.确定变量2.设置对比组试验,确保唯独变量3.试验步骤：（ 1）试验装置编号（ 2）除变量外其他条件相同（3）进行观看记录【设计意图 】同学试验设计仍处于起步阶段,在探究活动完成后,引领他们回忆总结,查找肯定的规律有助于提高同学的规律思维才能；（二）技能训练：同学观看韭菜和韭黄,并提出以下问题：（1）熟悉这些植物吗？能说出它们的名字吗？你认为它们为同一植物吗？（引导同学从根.叶的形状.叶的气味等方面来判定）（2）它们的叶颜色为什么不同？（同学依据生活体验讲韭黄的培育方法, 即韭黄放在不透光的薄膜或

12、草木灰中）（3）叶的颜色与什么有关？（叶片中含有的色素种类.数量有关）（4）绿色植物的叶中主要含有什么色素？（叶绿素）（5）同一植物含有的色素种类相同,即都为叶绿素,为什么在不同的环境中会形成不同的叶色？（6）叶绿素的形成与什么有关？精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载【学问拓展 】红颜色的植物不能制造淀粉吗？自然界红颜色的植物许很多多,如红叶李.红叶苋菜等等,现在就拿红叶苋菜做个试验,回答上边这个问题；将红叶苋菜的叶片放入锅内沸煮,清水逐步变成红水,但红叶却变成了绿叶, 缘由为红叶苋菜的叶片中含有一种红色的色素,溶解在细胞液中,这种色素较浓,掩盖了叶中的叶绿素；由此可见,红色的叶子

13、制造淀粉和其它有机物质,仍为依靠叶绿素；据有关材料介绍,地球上的绿色植物,一年制造的有机物约 4000 亿吨；【设计意图 】通过技能训练和学问拓展,有助于同学进一步把握设计探究试验的基本步骤,更好地提高学习效率；（三）引导同学大胆推测,分析争论依据提出问题, 引导同学分析争论, 依据已有生活体会, 推测与叶绿素形成有关的几种可能因素：如植物种类.空气.水分.气温.光照等；（四）探究叶绿素形成与光照的关系引导同学分析争论,设计试验方案；摸索：（1）你认为该探究试验的变量为什么？（ 2）如何设置试验条件和对比条件？其他条件应当如何设置？（五）老师视频播放模拟试验结果,帮忙同学进一步懂得；（六）拓展

14、延长开进一步巩固；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载习题： 下图中 a.b.c 表示“绿叶在光下制造淀粉”试验中的几个步骤；小明同学有两张如图d 所示的卡片,他想把猫的像印在植物的叶片上,他已经写出了试验的第一个步骤,请你帮他写出剩下的步骤；（1）用剪刀将两张卡片中的猫的图像剪下；（2）（3）（4）（5）【设计意图 】通过老师的引导, 让同学在试验设计和分析争论中,体验胜利,把握技能；环节五形式转化,巩固认知；角色扮演 ：假如有一天,科学家真的能将叶绿体移植到人的细胞中,那会对我们的生活造成怎样的影响；为好仍为坏？为欢乐仍为悲伤？从以下的题目中任选一个, 绽开你想象的翅膀, 写一篇

15、 200 字左右的科幻短文,表达“绿人”的某个生活片段或某个侧面；如（1）“绿人”的午餐；（2）“绿人”着装；（ 3）其他,由你自己确定标题；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载通过技能训练, 让同学明确全部生物生命活动所需要的有机物和氧气都来自植物；前后呼应,奇妙解答导课时的疑问；环节六抛砖引玉,拓展延长1779 年夏天, 英格豪斯来到英国伦敦, 也开头进行这方面的争论； 他用漏斗把新奇水草扣在装满水的大烧杯里,再用装满水的试管罩在漏斗颈部一端的开口 上,然后给水草光照, 并用试管收集水草接受光照后所产生的气体；一段时间以后,水草在光照下产生的小气泡在倒扣的试管底部越聚越多；英格豪斯渐渐地将试管从水中取出,再把点燃的蜡烛逐步靠近试管口,只听“砰”的一声,蜡烛的 火焰窜起老高； 这个结果用当时人们已经把握的化学学问,可以说明为为氧气的助燃现象；英格豪斯同时仍做了不给水草照光的对比试验,结果很长时间以后也没有看到小气泡产生出来；为了让试验的结果更加牢靠,英格豪斯并不忙于下最终的结论；他又用了将