新课标下品德课“以情促学”例谈

1、情深 意浓 行切 新课标下品德课“以情促学”例谈 【内容摘要】：“品德味”是品德课所独有的味道，既不同于数学的法度严谨、简洁和谐之美，也不同于语文的隽永含蓄、一咏三叹之味。它作为最有魅力的课程，应让孩子在课堂中感受人性的至善至真，处处弥漫情感的芬芳，时时奏响心灵的乐音。充满“情味”的课堂，才是有了“品德味”的课堂，方是充满活动的润泽生命的课堂。【关键词】：情感 以材酿情 以情促行 情知双获庄子曾说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”我想：这应该是对品德情感化教学的很好诠释吧。是的，在教学中，我们应该充分挖掘教材的情感因素，营造深深的情；寓情于教，寓情于学，使学生在学习过程中，不断丰富道

2、德情感、内化道德品质，存储浓浓的意；将心比心，以情促行，产生急切的行为冲动。我在我和动物交朋友一课的教学实践中，进行了多次充满酸甜苦辣的尝试，得到了不少的收获。创生教材，以材酿情课程改革与学习主题构建指出：教材只是一个案例，一个载体，教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源，因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的空缺和空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以，教师不能把教材的内容原封不动地塞给学生，而要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧，以促进教学目标的更好落实。在教学中，我将教材在课前课后延伸，将学生纳入为课程资源的挖掘者，将家庭社会开发

3、成课程资源的“源头”。在教师的引导下，在家长的帮助下，我们的学生通过多种途径搜集多方资料，充分地丰富了本课的教学资源。于是课堂上出现了这震撼人心的一幕幕：师：尽管人们开始意识到保护动物的重要性，但我们身边还是不断发生着悲剧。许多人为了自己的利益，而将罪恶的魔掌伸向了动物。课前，老师请你们去找找有关的资料，你调查到了哪些？学生交流材料生1：我从报纸上看到，一条冲上岸的小海豚被有些人拖到市场上残忍地宰割后卖了。我还带来了图片。（上台展示给大家看）生2：大家在电视上都看到过这样一则公益广告，高原上的珍稀动物藏羚羊一只只倒在血泊中。生3：看，这是我在爸爸的帮助下从报纸上剪下来的图片，几个坏人正在卖虎皮

4、呢。老虎可是森林之王，他们太残忍了。师：看着这一张张虎皮，难道你没听到威风的森林之王在哭泣吗？生4：我从网上知道有一位大学生竟将一瓶硫酸泼到了一只黑熊的身上，导致黑熊严重受伤。师：可怜的黑熊，你做错了什么，为什么要遭受这么大的伤害！（此时，孩子们脸上的表情变得越来越凝重。）我选择了来自孩子们身边的正面实例，如奉化市滕头村村民放龟回海、80岁老人放鸟10000多只等。这些实例给人以激励，以振奋；同时也用反面实例去启迪、去触动。当一组组数据、一幅幅照片展现在孩子们面前，他们是如此的愤怒，如此的憎恨。我们的学生已经悄悄地被自己在初期搜集过程中的所见所闻感动了，而这份感动在课堂中一次次被教师和学生的学

5、习过程强化着。从此对“动物是人类的朋友，我们要保护它们，与它们和平共处”这一点深信不疑，达到了很好的说理效果。这一“以材（事件、搜集过程等）酿情”的过程不能不说是“创造性的使用教材”的一个亮点。以境促情，以情促行新课程标准指出：“在教学中，要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。”因此，在设计教学环节时，我认识到孩子们对保护动物的重要性只是表层的认识，要让学生真正认识到“动物和我们人类一样是大自然的成员，因为有了它们，大自然才这么丰富多彩”这一目标，显然是比较困难的。因而我的做法是在教学过程中创设具体的、生动形象的、与教材适应的情境，使学生如临其

6、境，全神贯注地进入角色，经过定向熏陶、感染，逐步达到陶情冶性的目的。在教学中，我利用多媒体技术对师生课前收集的相关材料进行再次重现：师：不法分子以血淋淋的珍稀动物为代价获取巨额的金钱利益，这是活生生的动物生命的悲歌！当你们听着这些事，看着这样的画面时，想说些什么呢？（孩子们小手如林，争先恐后地发表自己的意见。）生1：这些人太残忍了，为什么要把活泼可爱的小动物杀死呢？动物也是有生命的。生2：动物要我们去保护，没有了动物，我们人类会很孤独的。生3：我们要让那些伤害动物的坏人得到惩罚！生4：那是一条多么可爱的小海豚，又是一条多么可怜的小海豚，那两个人太可恨了。生5：如果有一天，天空没有了飞翔的鸟，地

7、上没有了奔跑的马，水中没有了游动的鱼，这个世界会变得怎样？（学生的精彩发言引得了一片热烈的掌声。）生6：保护动物就是在保护我们自己！师：糟糕的是，连生活在动物园里的动物们也遇到了伤害。老师这儿有个小故事，大家一起来听听！（课件播放：长颈鹿的故事）师：是啊，爱动物的人们无心的过失害得鹿妈妈失去了心爱的孩子。生活中你遇到过这样事情吗？生1：我很喜欢妈妈买的金鱼，给它喂了很多食物，没想到金鱼吃多了反而死了。是我害死它的。生2：爷爷从田野里带回一只受伤的鸟，我很喜欢，就一直养着它。后来它却死了。爷爷说，因为它没办法回到自己生活的地方，不适应，所以死了。现在想想，把小鸟放回去的话，可能它就不会死了。（学

8、生们对此都深有感触，都为自己曾经做过的“无心伤害”之事而黯然。）师：看来，我们光有爱动物的心情还不够，我们应该学会正确的爱护它们的方法。动物是我们人类的好朋友。如果人类不反省自己，仍然不断地索取和伤害，人类将失去所有的朋友，最终也将失去这个生机勃勃的世界。这样，不仅让孩子们认识到这些材料的真实性，而且看到或听到后，孩子们或触目惊心、或恍然大悟、或深有感触。如当孩子们看到那一堆血淋淋的海豚肉，那一张张色彩斑斓的虎皮学生看后无不大惊失声：“啊，多可怜！多残忍！”有的孩子瞪着那些商贩，握紧小手以表愤怒，有的孩子流下了伤心的泪水。这时，我再适时引导孩子们展开讨论。有了前面的情感积累，孩子们所迸发的情无

9、疑是真实的、强烈的，活动取得了很好的效果。知情并进，情知双获在新课程的实施中，教师往往注重了课堂气氛的活跃，注重了学生对问题的探究，而忽视了对目标的落实，或是把认知、情感和行为目标三者割裂开来，把它们看作是一个个单独的目标，没有看到有时一个好的学习活动就可以融合三个目标。在第一次的尝试中，我也努力想整合三维目标，充分的调动情感，将教材中的图画请学生一一进行讲解，然后请学生说说自己的所见所闻。课堂中学生忙于看图说话，再者课前没有组织调查，因此课堂气氛沉闷，缺少了那种愤怒、怜悯、懊悔之情。他们的回答也是缘于教师的再三鼓励下喊的几句口号，没有真情实感。经过对这节课的反复研讨，出现了“情知互促”教学模

10、式。教师首先是让学生交流课前收集的材料，学生看着、听着这些让人痛心的事例，“情弦”已被拨动；再利用多媒体展示长颈鹿的故事，孩子的自责心油然而生；教师再声情并茂地讲述丹顶鹤的故事，从珍稀动物的世界回归自己身边的真实经历，充分调动起孩子们珍爱动物，热爱大自然的情感；最后让孩子们设计宣传语，自是水到渠成了。在教学活动中教师努力创造出一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在真实的氛围中有效地获得知识，并使情感得到进一步陶冶。一张张形象逼真的图片，一行行真实有力的文字，一件件历历在目的真实往事，一段段感人肺腑的音乐，无不震撼着孩子们的心！而那一句句让人心动的话语正是孩子们心灵深处最真实的呼唤！因此，在设计主题活动时，教师要精心选取生活中具有典型意义的事件，力求使这些事件所蕴涵的多重意义比较有机、有序地呈现出来，将认知、情