浅谈初中数学阅读能力的培养

1、浅谈初中数学阅读能力的培养近几年各市数学考题中不断出现阅读理解题，这类题型能较好地体现知识的形成过程， 解决数学问题的猜想与探索过程，要求正确掌握命题，对其本质作描述性的回答或进行判断概括及迁移发展.学生在解这类题时丢分比较严重，普遍出现“ 题没看清 、“ 理解错了 ” 等状况，究其原因是学生阅读理解能力太弱，无法自主地将获取的文本信息转换为数学关系。由此可见，要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读， 特别是教师在课堂教学中引导学生如何进行数学阅读至关重要。一、提高学生的阅读理解能力非常必要1.阅读理解能力是学生自学能力的基础培养学生的自学能力是中学数学

2、教学中的重要任务之一。知识是无境的，而一个人在学校受教育的时间是非常有限的，所以长大成人后在知识的海洋里只有靠自学才能进一步吸取知识，才能可持续发展。而要自学的前提必须要学会阅读，有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。 2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面,培养学习兴趣在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关联，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同,有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。 3.提高学生阅读理解能力有助于优

3、生的培养新课程标准中要求每个学生都能得到充分的发展,实际上 ,一个班里的学生的基础是参差不齐， 教师的授课内容满足不了部分数学特别有悟性的学生 ,于是较强的阅读能力对他们来说显的格外重要，这样具备了较强的阅读理解能力就方便他们去自我提高. 4。培养阅读理解能力有助于数学教科书的充分发挥我们在教学的过程中，经常有这样的现象,教师上课深入浅出，循循诱导 ,讲完后让学生翻开课本做练习,仅把课本当作习题集，不能充分的利用教材的资源， 这导致教师讲的精彩而有一些学生成绩不理想。实际上，新课标也要求教师:必须要注意指导学生阅读课文。二学生的阅读现状与分析现状一： 阅读能力 被揭开的 “ 伤痛 学生的数学阅

4、读能力到底如何呢？课堂上做练习时，有教师的引读，学生的正确率会比自己读题、审题的时候高很多。教师都遇到过这样的情况 :当批改完作业或试卷后，让学生自己订正错误时,有些题目就能正确解答出来。 教师询问缘由， 学生的理由就是当时没有看清楚.分析：这种现象屡见不鲜，却被教师简单地总结成“ 粗心大意 ” 、“ 不够仔细 、“ 思考不够仔细 ” 等诸如之类的原因，其根本原因在于学生缺乏良好的阅读行为习惯， 缺乏与数学文本交流的逻辑习惯，缺乏阅读分析的思辨能力。现状二:阅读指导 被忽视的 “ 妙药”在平时的课堂上，教师对学生的阅读指导仅仅停留在“ 看和“ 划上,让学生记住相关的概念或者公式；而学生自以为

5、“ 读” 懂了，上课提不起情绪听课 ,影响了听课的效果 ,这样的阅读反而影响了课堂教学。分析：如此蜻蜓点水式的阅读指导,既帮助不了学生理解字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，也提高不了学生的阅读能力。在这种恶性循环下，学生的阅读能力只会越来越差,对教师的依赖性就越强，差生就越来越多 .数学阅读同一般阅读一样，是一个完整的心理活动,包含语言符号的感知、认读，新概念的理解和记忆。但数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点 ,决定了数学阅读不同于其他语言的阅读，它需要学生全身心的投入,需要认真、细致地读每个句子、名词术语、图表等，领会其内涵。同时教材的编写都是以学生对话的形式出现，在一定程度上

6、省略了数学推理的过程，这就要求学生边读边思， 要有积极的思维活动，更需教师的阅读指导。三提高学生阅读能力的方法 1以本为本，落实数学课本的阅读数学课本是教材编委专家充分考虑初中生的心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值，因此，教师更应该注重提高学生对书本的阅读意识.（1）概念、公式的阅读。正确帮助学生理解并把握其中的重点字、词 ,并能把符号与语言进行互译.（2）例题旁边 “ 想一想” 的内容的阅读。教材中在很多例题旁以学生讨论的方式，或者提问的方式，写出了“ 想” 的内容和过程，这不光吸引学生的注意和重视，更提醒了学生相关的重点和难点。（3） “

7、 课题学习 ” 的阅读，沟通了生活数学与课堂数学的联系，它具有实践性、探索性、开放性,对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用 .虽然教材设置的“ 课题学习 ” 数量不多，但学生在阅读过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，有利于学生全面认识数学、了解数学。 2指点迷津，提供数学阅读的方法(1)课前阅读，激发动机教师应指导学生课前阅读，即预习。数学重在分析、推理和抽象概括，学生阅读起来会有一定的困难,因此，教师可根据教材内容特点和学生的知识水平、理解能力拟出自学提纲.自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径， 让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读课文，以培养学生的独立阅读习

8、惯。(2）创设情境，激发兴趣著名心理学家布鲁诺认为：“ 知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。” 因此教师可在课堂上通过创设问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣， 引导学生有针对性的阅读，如解直角三角形，通过预习，学生们基本能理解什么是正弦、余弦、正切，在此基础上提问它们在实际生活中如何应用呢？由此诱发学生的兴趣。于是学生会带着疑问再次富有兴趣地去阅读教材。（3）读写结合，培养能力数学定义、 定理是数学基础知识的重要组成部分，是培养学生数学阅读能力的最佳教材。 在阅读过程中，要求学生把通常的文字语言、数学符号语言、 几何语言进行相互转化， 如几何定理

9、的内容是文字语言，学生不仅要熟记文字内容也要能熟练画出相应的图形，写出对应的几何语言；公式中的字母所表示的范围要理解熟记直接影响着公式的正确运用；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式。如在学习判断两个三角形全等的方法，教师可带领学生反复阅读这些公理 .如边角边公理， “ 有两边和他们的夹角对应相等的两个三角形全等。 ” 边读边理解某些关键词“ 夹角、“ 对应”,同时几何问题转换成几何图形 ,用几何语言更直观的来理解表达公理。通过反复看图形，看公理，理解 “ 夹角”, “对应” 含义，将这个公理同化形成自己的知识结构，最后达到真正理解。（4）合作交流促进提高合作交流的过程是取长补

10、短的过程，是学习提高的过程.通过小组合作交流有利于培养学生协作的精神、团队观念、交往能力、有利于创新意识的培养。教师通过引导学生共同阅读、交流阅读心得、分工动手操作、讨论，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，促进阅读能力的提高，并在有限的时间内增强思维的检索频率，使思维异常的活跃，启迪学生创新的灵感， 有效激发学生创新意识，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦.(5)课后整理，巩固内知学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，形成学习能力.因此，教师应根据教材和练习的编排意图，围绕重点，有计划地安排巩固练习. 21 世纪越来越数学化， 要想读懂 “ 自然界这本用数学语言写成的伟大的书 ” ，没有良好的数学阅读基本功是不行的.因此，数学教育应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领。参考文献：1、石