幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题研究

1、    幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题研究    摘 要：幼儿园教育指导纲要指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”。关键词：幼儿园中班 师幼互动 科学教育活动 问题研究一、幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状分析本研究主要采取事件取样的方法，选取福州市e幼儿园中班4个班级，共观察了12个科学教育活动。将每班全体幼儿和老师作为样本，对其在科学教育活动中发生的师幼互动情况进行现场观察，持续观察了4个月，即2015年9月1日至2015年12月30日。1.师幼互动的主体本研究分析了e幼儿园12个科学教育

2、活动中不同施动者发起的师幼互动分布情况，以了解教师与幼儿在师幼互动行为事件中的主体地位。在396个互动事件中，教师发起的互动总数为302次，占总数的76.3%，幼儿发起的互动总数为94次，仅占总数的23.7%。教师发起的互动的频数明显多于幼儿发起的师幼互动的频数，这说明教师在互动行为中占有绝对优势，幼儿扮演的角色则是回应者、反馈者。二、e幼儿园中班科学教育活动中师幼互动问题分析1.师幼互动在科学活动中的环节分布老师和孩子之间的相互作用是一个重要的人际对话和灵魂的沟通，双方进行互动也并不是一成不变的，互动的背景并没有限制的范围。但在现实中，互动的孩子是严格限制在一定时间和范围内，由教师教育主要内

3、容和行为。交互模式只有一个语言符号，没有更多的动作方式或其他形式的互动环境。2.互动内容情感缺失教师与幼儿之间的相互作用是一种特殊的人际互动行为。在科学教育活动中，教师发起的师幼互动与幼儿发起的师幼互动，在内容上有其不同的特点和规律。1）教师发起的师幼互动内容互动背景 合计 互动提问 指导活动 约束纪律 提要求与提醒频次 百分比 频次 百分比 频次 百分比 频次 百分比互动频次及百分比 302 87 28.9 99 32.6 49 16.2 43 14.42）幼儿发起的师幼互动内容通过对94起由幼儿发起的师幼互动事件分析，研究者认为幼儿开启的师幼互动内容包括以下7项：第一项：寻求指导与帮助。比

4、如，老师让幼儿制作降落伞时，圆圆向老师求助：“老师，我不知道要把夹子夹在哪里。”第二项：告状。如，幼儿讨论时，沫沫大声叫道：“老师，可可刚才打我！”第三项：展示活动或活动结果。如，在纸制品展览中，小树主动带着纸飞机去找老师：“这是我刚才做的纸飞机！”第四項：询问。如，丁丁在模拟体检过程时问：“量身高的时候需要把外套脱掉吗？”第五项：发表见解。如，老师出示奥体中心的网球场图片时，阿藤很高兴地说：“老师，这个地方我去过，可漂亮啦！但是离我家有一点远。”第六项：帮助老师做事。如，老师在给小朋友发放记录表，小鹏主动来帮老师发笔。第七项：表述情况。如，操作活动快结束了，芬芬高兴地对老师说：“老师，我已经

5、记录完了。”由孩子们首先寻求互动94次，儿童发起交互寻求指导和帮助从数量上多，幼儿的身心发展、心理发展还不成熟，独立和坚持需要加强，所以在面对一些困难或问题时，他们更倾向于寻求指导和帮助的老师，这便是老师和孩子的情感依恋。实验结束后操作，积极向老师展示期间，老师会给予积极评价和鼓励。3.师幼互动效果不佳在师幼互动过程中，老师和孩子的交互可以作为发起者，也可作为交互的受访者，他们相互作用启动或反馈可以表示为言语行为，但也有非语言行为的表现。师幼互动发起行为和反馈行为的性质分布情况说明，师幼互动中的中性性质的行为相对较多，且在双方互动中很大程度上都是一些较空泛的，因此双方互动的成效不明显。三、对中

6、班幼儿科学教育活动中师幼互动的对策研究1.树立科学的儿童观与教育观，调整角色定位，发挥幼儿的主体作用2016年新的幼儿园教育指导纲要中明确指出：“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。”这就需要教师在教育活动中以幼儿为主体，主动进行师幼的互动。在传统的教育观念中，教师对自己的定位是幼儿的教育者、管理者，幼儿则置于被教育、被管理的地位，形成了不平等、不对称的师幼互动关系。2.设计弹性方案，拓展自主生成空间幼儿园科学集体教学活动首先是有目的、有计划的活动，因此预设是必要的。但作为教学对象，中班幼儿是不完全可控的，是有探究欲望、有想象力、有情感

7、的个体，因此很多东西是难以预设也无法预设的，预设好的东西也不是不能改变的。教师应实施变通的科学活动计划，避免过强的预设性和计划性，将预设和生成相结合。在科学教育活动中，教师可以根据幼儿的反馈信息，尊重幼儿的兴趣需要，适当地增加或删减一些活动内容，及时调整活动进程，将课堂教学的实施由“执行教案”变为“互动生成”，给予幼儿充分的自主探究空间。3.建立良好的班级常规研究者在观察中发现，班级常规也是影响活动效果的重要因素。由于研究者观察的是集体教育活动，对于常规的观察相对不足，即便如此，研究者仍发现，常规建立得较好的班级，活动安排效率也较高。常规好的师幼互动中，班级秩序井然，教师用来维持活动秩序的时间自然较少，有利于环节之间的顺利过渡和探究操作时间的最大化。因此，教师应该注重建立良好的班级常规，帮助幼儿尽早地适应常规，从而提高师幼互动质量，促进科学教育活动的开展。4.重视情感交流，建立和谐的师幼关系幼儿园教育指导纲要中要求教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。因此，在师幼互动交往中，教师必须重视情感的交流，从而建立和谐的师幼关系。融洽的师幼关系是良好的师幼互动的前提，要建立融洽的师幼关系，教师就应该重视与幼儿之间的情感交流，给予幼儿积极情感的支持。参考文献：1教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）