小学生课外阅读有效性研究初探

1、    小学生课外阅读有效性研究初探    孙英娥很多成功者在总结自己成功经验时都认为读书，尤其是少年时代的读书对自己成长具有关键作用。鲁迅先生就认为，“写作无非是多读几本书而已”。小学语文教学中仅仅依靠教材上的几篇文章，是很难满足小学生好奇心和求知欲的。小学生课外阅读可以开阔视野、丰富知识、激发想象力和创造力。在语文教学中要激发和鼓励小学生进行阅读，并让其形成一种习惯，从而实现课堂知识的巩固和强化。要通过为学生读书创造条件，让学生积极寻求各种阅读渠道，比如图书馆、阅读角等，让其在读中体会乐趣，在学中增长才干。小学生课外阅读从“阅读”到“悦读”，实现的是

2、一种习惯养成。一、小学生课外阅读现状1.小学生自读积极性低当前，很多小学生自读积极性低，对一些课外阅读不感兴趣，尤其是对一些名著了解不多，仅有的一些了解多数来自于影视作品。在老师对作品没有要求，或者是没有明确布置作业情况下，学生们不愿意读名著，或者说对课外阅读提不起兴趣，反而对漫画和流行小说等兴趣浓厚。同时，教师在促进学生主动阅读、习惯养成方面存在不足，导致学生主动读书比较少，多数情况下是为了学课文阅读相关内容。2.小学生阅读质疑缺乏小学生阅读，尤其是课外阅读是一种获得知识、融化和吸收的过程。但是小学生阅读绝不是人云亦云，也不是照本宣科，小学生课外阅读是一种学习和思考。目前小学生阅读中思考严重

3、不足，尤其是对其中的精美语言、内容编排等思考不足，对文章内容缺乏质疑，在疑问时也比较浅显，寻求解疑不到位。多数学生的课外阅读思考是针对老师的提问，比如参加故事会、朗读比赛等。3.小学生阅读写练不衔接对小学生来说，写和读是相互联系、紧密链接在一起的，尤其是在小学生课外阅读中，没有相互之间的探讨，没有教师的指导，阅读一翻而过，甚至于仅仅看插图，这样是起不到作用的。课外阅读效果不明显的原因是读和写结合不紧密，大部分小学生还没有养成做读书笔记、对文章补充写作和改写的习惯。读和写不能融合造成小学生课外阅读内容过于分散，不能整合，课外阅读的相关性、激发性和辅助性作用发挥不充分，对课堂教学无法形成明显的支持

4、作用。4.小学生阅读指导评估不足小学生课外阅读需要得到积极指导，避免在小学生选择读物方面的盲目。对阅读内容，教师首先要熟悉，才可以在教学中对课外阅读进行适当指导。但当前对于课外阅读，教师没有高度重视，因此也就无法形成完整的评估指导。二、提高小学生课外阅读有效性的可行途径1.激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，对小学生来说阅读兴趣需要在语文学习中不断培养，因为小学生兴趣点比较庞杂，尤其是在当前各种辅导班充斥的情况下，兴趣激发对小学生更显重要。教师可以在课堂上引导，比如在草虫的村落教学中，可以建议学生阅读相关读本，并提出身边有哪些昆虫，让学生回忆和思考。在课堂教学女娲造人中，可以让学生阅读大禹治水、神农

5、尝百草、孟姜女等民间故事。在学生阅读兴趣上进行积极引导，可以促进学生养成良好的阅读习惯。在学习每一课之前，教师可以从课外对相关链接资料进行收集，在课堂上引导学生进行学习。此外，教师要引导学生积极参加一些阅读活动，比如阅读故事会、朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣。2.教会学生质疑小学生在课外阅读中要学会思考。实际上，思考过程就是一种学习过程，课外阅读一方面可以加强对语言的认知，另外一方面可以掌握文章的内容。文章中精美的语句可以在潜移默化中促进学生写作水平的提升，而精彩的文章内容可以对学生理解课文和感悟人生起到积极的促进作用。同时，小学生课外阅读要形成自己的思考，教师必须积极开展指导。比如，对鸟的天

6、堂相关课外阅读中，让学生对热带雨林气候、神奇动植物资源等进行思考，教师就可以进一步引申出保护动植物、保护环境概念；在黄果树听瀑的课外阅读指导中，教师可以引导学生对区域水电开发带给自然生态的影响等方面进行一些延伸性思考。3.写练严密结合读书和写作是结合在一起的，尤其是对课外阅读来讲，因为没有课文引线，学生在阅读中很容易天马行空，无法起到积极作用。因此，教师在让学生进行课外阅读时，布置一定的作业是必要的。比如在迷人的张家界相关课外阅读中，就可以让学生思考和收集我国神奇的自然景观，并将自己收集的内容进行分类整理。同时，要制定课外阅读写作计划，让学生依据阅读内容进行写作练习。此外，进行读写比赛也是促进阅读和形成良好读书习惯的方法之一。读写结合的最终目的是让学生有写的兴趣，尤其是激励学生长期坚持下去。4.积极促成评价小学生阅读需要形成积极性评估，因为在小学生课外阅读缺乏检测的情况下，往往无法保质保量完成阅读任务，而且非常有可能导致阅读兴趣被消磨的结果。教师在对阅读效果进行评估时，可以采用讲故事、读书会、展评优秀读书笔记、知识竞赛和比赛查阅资料速度等方式和方法进行检查和评估。评估的作用在于形成浓厚的阅读兴趣，让学生分享阅读成果，促进课外阅读步步深入。比如通过讲故事进行阅读评估时，可以针对学生的特点进行故事迁移，促进学生课外阅读兴趣的延伸发展。总之，小学生课外阅读是一种自身强化，