学前幼儿激励性教育研究

1、    学前幼儿激励性教育研究    古丽吉米拉木·艾则孜摘要：幼儿学习品质的发展受很多因素的影响，其中教师的鼓励支持对幼儿学习与发展有重大影响。研究表明，教师的鼓励能够激起学生内部动机，增强他们的学习兴趣，激发他们的潜能，对他们的全面发展有极其重要的影响。鉴于此，本文对学前幼儿的激励性教育的意义、需要注意的问题以及激励的方法进行了研究。关键词：幼儿；鼓励；意义；方法；研究随着新课改的实施和素质教育的深入，人们对传统教育观念不断反思和批判，越来越全面的认识到灌输式的应试教育对幼儿的成长和发展所带来的负面影响，并开始逐渐转变教育理念，于是，激励、

2、赏识等教育理念应运而生。幼儿年龄小，爱表现，心理脆弱，因此，幼儿园教师在一日活动中运用的激励策略是幼儿园教育技能的重要组成部分。在幼儿园教育领域，常见的激励策略主要有口语激励策略、动作激励策略和物质激励策略。本文侧重于口语激励策略进行探讨，并对其存在的一些问题与不足进行分析，目的是使激励的作用落到实处。一、激励在幼教中实施的意义激励是幼儿园教育中十分常见的教育手段，是教师在管理幼儿学习和生活中经常运用的重要方法之一。对幼儿进行激励能够增强幼儿的学习动机，强化幼儿良好的行为，同时还可以提高幼儿的自我效能感。教师在幼儿园教育活动中激识幼儿在学习和生活中的各种表现，发现幼儿的优点和长处，发现幼儿身上

3、的闪光点，对其行为结果加以肯定和表扬，有助于促进幼儿更加积极主动地学习，有助于幼儿更加乐观向上地的生活。激励是幼儿园教育中十分重要的教育手段，也是教师在管理幼儿学习和生活中经常运用的策略，对幼儿的健康成长具有积极影响。二、激励的实施需要注意的问题激励是幼儿园教育中十分重要的教育手段，对孩子良好习惯的养成有促进作用。但是，在具体的教学实践中对激励策略的实施还要注意分寸，掌握住火候，不要滥用。因为“对特别容易的任务进行表扬，会使个体产生自己能力低下的推理，从而对受到表扬的活动领域的动机产生消极影响。”此外，教师在表扬激励幼儿时不能采用比较笼统的方式，如果没有明确告知幼儿受到表扬的具体原因，幼儿就不

4、明白自己为什么受到了老师的表扬，这样的表扬不能很好的发挥表扬应该具有的作用。因此，只有对幼儿进行适当合理的激励，才能增加幼儿良好行为的发生率，减少幼儿不良行为的出现，进而达到教育幼儿的目的。三、对幼儿进行口语激励性教育的研究目前，幼儿园教师对幼儿的激励策略按照方式的不同分为口语激励、动作激励励、物质激励和其它激励。在幼儿园教育实践中，教师在激励幼儿时，根据不同的活动情境和幼儿的表现会采用不同的激励方式。通过调研发现，口语激励是幼儿园教师最常运用的激励方式，而其它类型的激励方式运用较少。这表明，在幼儿园教育实践中，虽然教师已出现了多种激奖励方式，但在具体运用中还是以口语激励为主。对幼儿进行口语激

5、励包括激励时的语音、运用的语词和激励时的语境等。1.语音激励。这里的语音指幼儿园教师运用口语激励时说话的语气、语调。同一句话用不同的语音来表达，效果是不一同的。如果幼儿老师表扬幼儿时的语音和自己平时说话的语音一样，那么其表扬所发挥的作用就很小。比如幼儿园大班早餐期间，老师表扬吃早餐吃得较快的幼儿时说“表扬艾合买提，吃得最快得第一名” 、“表扬刘伟，吃得很快得第二名”、“表扬帕提古丽，也很快，得第三名”。这样教师表扬时的语音和平时说话一样，则丝毫不能看到受表扬的幼儿面有喜悦之色，更没有引起其它幼儿的注意。这样的表扬形同于无。2.语词激励。这里所谓的语词，是指幼儿园教师口语激奖励时所用的词、词组一

6、类的语言成分，可分为具体的口语激励和抽象的口语激励。所谓具体的口语激励指教师口语激励时说明了具体的激励原因，如“你用绿色和黄色搭配涂的颜色很美，又能涂在线内也涂得很均匀，看起来很漂亮。”所谓抽象的口语激励指没有说明激励的原因，只笼统地说“好”、“很好”、“你真能干”和“你真棒”等。由于教师在表扬幼儿时用词太过抽象、含糊不清，导致幼儿并不知道具体是为何受到了教师的表扬。即便是幼儿从教师的口中了解到是因为“我表现好”，但具体是哪些行为表现好，好在哪，幼儿却不知道。这样的表扬虽然幼儿喜欢，受表扬幼儿也会表现出积极、主动的行为。但是，这种行为的积极性和主动性并没有得到长时间的保持。3.语境激励。这里的

7、语境指幼儿园教师口语奖励时的言语环境。根据教师的口语激励是否针对幼儿当时的行为进行表扬，分为及时的口语奖励和延时的口语奖励。比如，大班幼儿在进行晨间户外活动的跨跳障碍物时，入园较早的幼儿跟着老师到户外的塑胶地上做跨跳障碍物运动。老师要求幼儿双脚并拢，跳过障碍物，这些障碍物的高度对于大班幼儿来说有一定的难度。有些幼儿能跳过去，有些则不能。这时，老师对能跳过障碍物的幼儿及时给予口语激励：“成成很棒”、“库尔班很厉害”、“叶叶像小学生啦”、“佳佳有进步啦”、“你也很不错”等共表扬了8名幼儿（全班三十多名幼儿）。得到老师表扬的幼儿在接下来的几次跨跳中跳得更起劲。这样，老师在这个活动中对幼儿进行了口语激

8、励，当幼儿能跳过障碍物时马上给予表扬，这对能跳过障碍物的幼儿是一种及时的肯定，对于没能跳过的幼儿也能激励他们去争取。美中不足的是该老师表扬时的用词还是比较抽象的，缺少具体的针对性；表扬时的语音变化有些夸张。可见，言语激励是否能达到理想的效果，与说话人、话语内容、语音、语境和听话人都有着紧密的联系。同一句话，教师在不同的语境下说或是以不同的语音说出来都会出现不同的效果。因此，幼儿教师要合理运用口语激励策略，实现口语激励策略的最佳效果。要想达到激励幼儿的目的，就必须重视口语激励策略中涉及到的语音、语词和语境，必须合理地处理好口语激励策略中语音策略、语词策略、语境策略等三者之间的关系。其中，语音策略、语词策略和语境策略都拥有自己独特的功能和作用，同时，它们都属于口语激励策略的一部分，不能单独存在，三者缺一不可。只有它们三者的有机结合才能使口语激励发挥其最大的功效。总之，激励对幼儿的成长和发展具有极为重要的影响，合理、有效的激励可以促进幼儿良好行为和习惯的养成，反之则会助长幼儿不良行为的出现。如何更好地运用激励策略，使激励的效果得到最大程度的發挥，是我们今后的幼教工作中重点探讨的课题，我们还需要对其他有利于儿童发展和成长的策略做进一步的探究，使孩子们