基于送教入企专业课程体系构建的研究实例分析

1、    基于“送教入企”专业课程体系构建的研究实例分析    张城兴+杨千仪摘 要：本研究基于“送教入企”，以机械制造与自动化专业为例，通过多家企业调研，对高职专业课程体系构建进行研究，制定切实可行的“人才培养方案”，修改教学计划，探索出可操作性强基于“送教入企”的校企合作模式，并予以实施验证。最后对“送教入企”实施的过程、结果进行分析，从企业、学校、教师、学生等角度考虑实现多赢。最终验证了基于“送教入企“的课程体系适合于学生、教师、学校及企业的发展。该研究成果也可为其他院校课程建设提供依据，也可为政府部门制定相关政策提供理论依据。关键词：送教入企；課程

2、体系；多赢一、企业调研（一）专业人才需求情况及现有人才培养方案不足之处随着中国经济的发展，尤其是现在的产业结构调整，社会上对于制造业的技能人员需求逐渐回暖，尤其是高技能人才的需求，近年来，国家逐渐重视高新技术，同时也对我校培养的高职人才有了更高的要求。通过我们对郑州附近公司的不断调研，例如中联重机，宇通集团，万杰食品机械有限公司等企业对高技能应用型人才需求旺盛，但也有共同的要求，主要要求如下：1.需要有较高的职业素养，能吃苦，能从底层做起2.具有纪律观念及团队精神、创新精神3.肯学习，有明确的职业生涯规划4.有一定的专业基础知识，能够进行基本的问题分析5.具有较强的动手及学习能力以上要求总体表

3、现在前面所述的职业素养和综合职业能力上，以机械制造与自动化专业为例，其人才培养方案也是为了培养学生的职业素养和综合职业能力上，但是实施下来，也有不足之处，例如1.学生对专业的认知还不够，觉得所学知识没有用；2.学生缺少明确的职业生涯规划3.高职学生还存在一定的心理问题，例如有自卑心态，不成熟等问题4.第五学期第六学期的定岗实习中，学生频繁更换实习岗位，甚至不从事本专业，对自我及其机械行业认知不够以上高职学生的问题，在不同专业中都有所体现，如何改变目前学生培养的模式，促使其符合现代企业发展，或者说满足机械制造业生产需求，唯有走校企合作之路，促进学校、企业、教师、学生的共同进步。（二）影响校企合作

4、深度合作因素校企合作是目前中国职业教育改革中的一个趋势，很多学校也进行了很多校企合作的尝试，但都未形成规模或者体系，究其原因，可总结如下：1.校企合作模式受企业经营规模、经营方式、经营产品的影响；2.企业为了生产，学校为了培养学生，两者利益关注点不同；3.企业合作动力不足；4.高校教师科研成果转化率低；5.校企合作模式不够完善；（三）探索校企合作模式：送教入企经过前期的企业调研，积极寻找校企合作的最佳切入点，从企业、学校共赢的方向出发，逐步形成了“送教入企”的一种校企合作模式，该模式是将学校教学的一部分迁移至企业的工厂或车间，对学生而言，其在企业真实的工作环境中锻炼其相应的某项技能，跟着现场的

5、生产一线师傅，培养学生的职业素养及综合职业能力；对教师而言，一方面在企业里从事教学，另一方面参与企业科研，提高教师的科研成果转化率；对企业而言，获得教师的科研成果及学生的实践成果。如此做到彼此的共赢。该模式是我校“三式一型”办学特色的一个具体表现，更是培养高技能应用型人才的有效途径。基于该模式，我系积极修改专业人才培养培养方案，进行校企合作课程开发，以适应人才培养的成功实施。二、基于“送教入企”课程体系构建基于“送教入企”合作模式，以机械制造与自动化专业为例，优化高职机械制造与自动化专业课程设置及教学安排，增加“送教入企”课程，所学课程类别分别有：文化基础课程，专业基础课程，专业课程，实习实训

6、课程，送教入企课程。一方面将专业基础及专业课程微调，例如增加了工业机器人操作与应用实践课程，取消自动化生产线课程，而重点强化自动控制综合实训课程；将原有的工学结合课程改为“送教入企”课程，并调整教学计划时间，将原有的第六学期顶岗实习调整到第五学期进行“送教入企”。三、送教入企实施从2013级教学班级开始，根据新的教学计划安排，分别安排学生到中联重机，河南万杰食品机械有限公司，宇通客车公司进行“送教入企”生产实习，有专门实习辅导教师进行全程带队指导。在学生实习的过程中，辅导教师与学生们同吃，同住，同工作；一方面负责学生的日常管理及心理疏导教育，强化学生思想教育；另一方面在企业进行顶岗工作，增加教

7、师对企业的了解以及提高教师的管理及科研水平。学生实践技能方面，有企业工程师、技术员、一线师傅进行生产线式教育培训，提高其安全、质量等意识，强化专业知识的应用。如此教师及学生同时融入企业，将教育教学从课堂搬到企业的真实环境中，提升教学效果。以便为学生返校学习专业的理论知识打下基础。四、送教入企评价作为首次实施送教入企合作，我们分别对企业、辅导教师、学生做了走访、座谈，还进行了学生“送教入企”实习前后的问卷调查，其评价如下：（一）企业方面大多企业对“送教入企”模式开展有很强意愿，很希望共同探索实践校企合作模式。从双赢的角度来看，通过“送教入企”的合作，一方面有利于促进企业人员稳定性和人才补充的能动

8、性，充分控制、缓解企业用人的人力资源成本压力，另一方面结合市场需求和企业实际运营状况，提高校方培养人才的质量，共同筛选优秀实习人员，作为企业未来发展的储备生力军。同时也有利于教师的科研成果转化为实际生产力，有益于企业发展。（二）辅导教师方面辅导教师在“送教入企”过程中扮演着三重身份，一方面是教师，但与学校“教书匠”不同，需要贴近企业实际对学生传道授业，答疑解惑，这就督促辅导教师提高其企业实践能力即“双师水平”，另一方面是学生管理员，而又与学校辅导员不同，需要教师了解生产一线且要有一定的生产管理知识、专业知识，从事该行业人员的工作心态，以便进行高效性、针对性的学生管理辅导工作；再一方面是企业技术

9、员，辅导教师在企业的岗位上需要为企业解决现场实际问题，转化科研成果。所以要做好“送教入企”辅导教师的工作，教师自身素质也需要提高，而“送教入企”正是一个很好的平台。 （三）学生前后问卷调查结果学生进行生产实习前：实习必要性：大部分学生认为在校期间进行生产实习有必要，实习方式：超过一半学生愿意按照学校集中安排进行实习，实习目的：偏向于学习以后工作中可能需要的技能，實习补助：1500元左右可以接受，食宿方面：更偏向于包吃住，认为自己目前最欠缺的素质主要是相关工作或实习经验，实习时间：认为实习应在三个月左右，实习培训：三四次/周培训可以接受（一次两个小时）。学生进行生产实习后：实习必要性：绝大部分认

10、为生产实习很有必要实习方式：约一半学生倾向于自主选择生产实习实习目的：偏向于技能提升与发展空间，对实习待遇要求不多实习补助：1000元以上，包吃住实习换岗：偏向于两次及以上家长支持多：大部分家长支持学生实习。实习对生活、工作的意义：有很大帮助及有一定帮助占多说对比学生调查结果，学生对“送教入企”式的生产实习还是比较认同，愿意按照学校要求进行集中实习，对技能需求愿望也较为强烈，且对实习补助与食宿有一定要求，实习时间也不宜太长或太短。五、结论本研究基于“送教入企”，通过多家企业调研，对高职专业课程体系构建进行研究，修订了机械制造与自动化专业人才培养方案，探索出了可操作性的校企合作模式。在送教入企过

11、程中，教师、学生都不同程度的参与到了企业实践当中，提高了教师的双师执教能力，企业在真实的企业环境下工作、学习，实习结束后学生带着问题或思考再返回到课堂上进行学习，学习目标更明确，学习内容更有针对性，提高了学生的学习效率及对专业的认知及接受水平。但由于课程体系建设是一个不断优化的过程，“送教入企”作为一种校企合作的模式，其合作的顺利与否，合作的效率高低，受学生所学专业不同、学生本身素质不齐及企业生产运营、管理模式的不同影响，该研究成果也可为其他院校课程建设提供依据，也可为政府部门制定相关政策提供理论依据。参考文献：1陈腾波.中德职业教育综合职业能力开发的比较研究d.天津大学硕士学位论文，2004年.2徐国庆.职业教育课程论m.华东师范大学出版社，2008.3刘苹，何深，阮俊，怡然. 高职课程开发理论、方法与案例m.中国轻工业出版社，2010.4叶鉴铭，徐建华，丁学恭.校企共同体m.校企一体化机制创新与实践.上海：三联书店，2009.05.5周明星.中国职业教育学科发展30年m.华东师范大学出版社2009.6赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南m.清华大学出版社，2009.7许小荣.对职业教育课