课题申报书：教师教育技术能力培训的有效转化策略研究

1、课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和 要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对罠类选题要有现实 性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创 性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选 题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师 进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。教师教育技术能力培训的有效转化策略研究课题名称：教师教育技术能力培训的有效转化罠略研究关键词：教育技术培训 转化策略申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：1

2、16230434课题设计论证研究现状述评：在教育技术培训实施5年、覆盖广东省近一半的中小学教师后， 如何将培训所学应用于课堂教学实践不仅是我省面临的主要问题，也 是其他省份急需解决的问题。虽然各省市自2005年相继启动了教育 技术培训，但是如何促进教师教育技术能力培训向教学应用有效转化 的策略研究不多，也没有可借鉴的经验。特别是对于经济发展不均衡 的地区，在相同的培训课程下，如何根据不同经济发展情况采用不同 的策略的研究更少。选题的意义：针对目前培训量最大、覆盖面最广的针对不同经济发展地区的 教师教育技术能力培训进行有效转化罠略研究，特别是的有效转化策 略研究，不仅对提升中小学教师教育技术能力

3、培训的成效，推动教育 技术能力建设计划的长足发展有着重要意义，也对促进中小学教师的 专业化发展、推进素质教育、提高教学质量有着十分重要的意义。研究价值：本课题的研究成果将能够有效推动广东省不同经济发展地区的 中小学教师将教育技术能力培训成果应用于教学实践，以推动教育信 息化、促进教师专业化发展；同时研究成果也能为其他省份提供如何 促进教师教育技术能力培训成果向教学实际应用转化的实践经验和 策略扌旨导。研究目标:通过理论研究和实践探索，总结出中小学教师教育技术能力培训 的有效转化疑略，促进教师专业化发展。研究內容：仁理论研究1）针对广东省各地经济发展不平衡的特点，对在不同经济发展地 区中阻碍中小

4、学教师教育技术能力培训成果有效转化的主要因素进 行分析研究。2）成人学习理论对中小学教师教育技术能力培训成果向教学实 际应用转化的影响作用研究。3）在不同经济发展地区中，培训效果评估模型（培训效果模型、 培训迁移理论模型、诺伊模型、气氛模型等）对中小学教师教育技术 能力培训成果向教学实际应用转化的促进作用研究。4）在不同经济发展地区中，培训成果转化理论（同因素理论、激 励推广理论、认知转换理论等）在促进培训有效转化的可行性研究。5）针对以上研究成果，提出教师教育技术能力培训的有效转化策 略。2、实践研究1）不同经济发展地区的教育管理机构应该采用何种政策与措施 来促进中小学教师教育技术能力培训成

5、果向教学实际应用转化（激励 策略）。2）构建不同经济发展地区的以教育技术能力培训成果向教学实 际应用转化为核心的培训绩效评价体系（鞭策罠略）。3）不同经济发展地区如何因地制宜地加强学校计算机与网络硬 件建设、加强数字化教学资源建设，促进中小学教师教育技术能力培 训成果向教学实际应用转化的实践研究（同因素理论应用罠略）。4）加强发达地区与欠发达地区的交流，通过互帮互助促进中小学 教师教育技术能力培训成果向教学实际应用转化的实践研究（共享罠 略）。5）发挥教育技术示范区和示范校的示范辐射作用，推进中小学教 师教育技术能力培训成果向教学实际应用转化的实践研究（星火罠 略）。6）营造教育技术能力培训项

6、目文化，形成中小学教师教育技术能 力培训成果向教学实际应用转化的文化氛围，促进培训成果转化的实 践研究（从众策略）。主要观点：1、广东省中小学教师教育技术能力培训量大，覆盖面广，由于各 地市经济发展不均衡，珠江三角洲地区和粤北及东西两翼在学校硬件 建设、资源建设、教师信息化素养等方面差距巨大，因此阻碍教育技 术能力培训成果有效转化的因素也各不相同。如何根据不同经济发展 地区的实际情况，采用不同的扶持政策，提出不同的实践要求，提供 不同的硬件和软件支持，是促进教育技术培训成果有效转化的基本罠 略。2、培训效果转化理论、成人学习理论、培训效果评估理论等理论 对教育技术培训成果向教学实际应用转化有着

7、重要指导作用。如何根 据不同经济发展地区的实际情况，理论联系实际地应用相关理论，是 促进教育技术培训成果有效转化的核心罠略。3、根据广东省各地经济发展不均衡，接受教育技术能力培训的中 小学教师数量庞大的特点，在各地采用不同的方法和措施、在不同的 教学层面上推进教育技术能力培训成果向教学实际应用转化，是促进 培训成果有效转化的实用策略。4、通过发挥教育技术示范区和示范校的示范引领作用，加強区域 间的交流与合作，营造教育技术能力培训的应用氛围，是促进培训成 果有效转化的的重要辅助策略。创新之处：探讨针对广东特点，理论联系实际、因地制宜地通过多种途径、 在不同的教学层面上促进中小学教师教育技术能力培

8、训成果向教学 实际应用转化多种罠略。研究思路：本课题首先针对阻碍教育技术能力培训成果向教学实际应用转 化的主要因素进行分析和研究，在调查研究与试点实践的基础上，从 政策扶持、环境建设、应用措施三个方面提出一套科学、系统、有效 的教育技术培训转化策略，包括政策与规范、环境与资源建设、实践 与应用等方面的策略，并在实践中调整和完善，最后根据实际的问题 对所研究和实施的罠略进行修正、提炼、升华，形成最终的研究成果。研究方法：课题综合应用行动研究、文献研究、个案研究、调查研究、定性 分析、定量分析、开发研究等方法。1、本研究采用的问卷调查和实地调查主要应用于对广东省区域 教育发展不均衡和教育技术培训现

9、状两方面的调研和分析。2、本研究采用的行动研究法和个案研究法主要应用于推进教育 技术培训后系列应用模式的构建、实施及完善。3、本研究采用的文献研究主要在于搜集国内外有关的信息和成 果，为课题研究提供科学理论依据。4、本研究采用的经验总结法主要应用于归纳、整理和总结全国各 省市在教育技术培训中成功的做法和有益的经验，找出可利用和借鉴 的规律性、科学性的成果。5、定性分析法：本研究采用的定性分析法主要是对资料进行汇总、 归纳，抽象出规律性的结论。6、定量分析法：本研究采用的定量分析法主要是对调查问卷等资 料进行统计处理。7、本研究采用的开发研究主要应用在关键技术攻关和教育技术 培训平台的开发与搭建

10、。总体来说，本课题研究方法的特点是：理论 研究与调查研究相结合；开发研究与应用研究相结合；定量分析与定 性分析相结合。技术路线：本课题采用高校和培训机构、广东省教育技术培训示范区、示范 校合作研究的形式，探求理论与实践、研究与开发共同发展的途径。 包括：1、建立教育技术示范区、示范校，并在示范校应用培训有效转化 策略，将教育技术培训应用于常态课教学；2、出版教师教育技术能力教学应用优秀案例集；3、建立训后跟踪机制，营造教育技术训后应用的良好氛围；4、开发教育技术能力项目网站，用于开展远程培训、训后跟踪与 交流、资源构建。实施步骤：一、课题准备阶段（2011年6月一20门 年9月）：成立课题组,

11、 组织课题组成员学习相关理论，制订课题研究方案。二、课题研究阶段（2011年10月2012年12月）：在教育技 术示范区和示范校中按制定的研究方案进行调研、实施。三、课题总结阶段（2013年1月2013年3月）：针对课题实 施情况，整理和总结研究成果，提出教育技术培训的有效转化策略。四、课题成果申报评审阶段（2013年4月2013年5月）：对 课题研究成果进行上报、评审，并积极出版发行优秀研究成果，完成 结题工作。课题可行性分析一、已取得的相关研究成果及主要参考文献1、相关研究成果（1）广东省适应社会信息化的师资队伍建设规划，委托课题，广东 省教育厅人事处，2006. 6,已结题。（2）大学生

12、就业指导的现状 与对策，规划课题，广东省哲学社会科学“十五”规划课题， 2004. 5,已结题。(3)新课程背景下农村教育质量问题研究，重 点课题，广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学重点课题， 2006,7,在研。(4)教育技术培训促进中小学教师专业化发展的 研究(子课题),重点课题，中央电化教育馆，2008年6月，已结 题。(5)肖建彬.校本培训指南M.广东高教出版社,2008.(6)孟月萍，刘丽丽等.教育技术培训学习与实践指导用书M.教 育科学出版社,2010年.(7)程庭喜，蓝澜等.展示的平台提升的 基石一基于网络环境下教师专业化发展电子档案袋的实践研究 M.中央广播电视大学出版社,

13、2009年.(8)程庭喜，蓝澜等.教 育技术培训远程网络学习指导书M.中央广播电视大学出版 社,2008年.(9)肖建彬，刘丽丽等.新课程教学创新优秀案例及评 析M.北京师范大学音像出版社,2010年.2、主要参考文献1 何克抗.教育技术培训教程(教学人员初级)M.高等教育出版 社,2005 2何克抗，刘雍潜.教育技术培训教程(教学人员中 级)M.高等教育出版社,2007 3李克东.新编现代教育技术基础 M,华东师范大学出版社,2004. 4 Anderson, L. & Krathwoh I , D.R.A taxonomy for I earning, teach ing, and

14、 assess ing: A revision of Bloom' s taxonomy of educational objectivesM. New York; Longman, 2001 二、参加者的学术背景和研究经验 肖 建彬，男，52岁，教育学教授，学校教育专业本科，行政管理专业 硕士，主修过中国教育史、教育基本理论和教育管理三个专业的硕 士研究生课程，长期从事教师教育、基础教育和教育管理研究，是 广东省人民政府特聘督学顾问，广东省中小学教师继续教育领导小 组组长、广东省中小学教师培训专家委员会副主任委员，现任广东 第二师范学院院长。刘丽丽，女，32岁，讲师，通信技术专业硕

15、士，辅修过教育学等课程，长期从事教师培训和教育技术研究工 作，现任广东省中小学教师教育技术能力建设项目办公室副主任、 广东第二师范学院远程教育中心副主任。陈思敏，男，53岁，副 教授，英语专业本科，主修过英语专业和计算机应用专业研究生课 程，辅修计算机应用技术，长期从事本科和大专层次的英语学科和 计算机应用学科的教学工作。近年来参与中小学教师教育技术能力 培训项目，担任广东省教育技术中级培训督学。蓝澜，女，43 岁，讲师，教育学研究生课程班结业，长期从事教师培训和中小学 教研指导工作，现任广州市黄埔区教师进修学校教师，兼任广东省 教育技术能力建设中级培训督学。郑胜儒，讲师，物理专业本科, 长期

16、从事教师培训和信息技术与学科整合研究，现任广东省中小学 教师教育技术能力建设项目办公室副主任、广东第二师范学院远程 教育中心副主任。庄雪梅，女，32岁，讲师，英语专业本科，长 期从事教师培训和中小学教研指导工作，现任广州市黄埔区教师进 修学校教师，兼任广东省教育技术能力建设中级培训助学。孟月 萍，副教授，计算机专业本科，长期从事教师培训和信息技术与学 科整合研究，现任广东省中小学教师教育技术能力建设项目办公室 主任、广东第二师范学院远程教育中心主任。王翔，男，32岁， 讲师，自动化专业硕士，长期从事计算机及信息技术专业的教学与 研究工作，现任广州航海高等专科学校教师，兼任广东省教育技术 能力建

17、设中级培训督学。闫冬，男，25岁，天津师范大学教育技 术学专业硕士，在校期间的研究方向是中小学网络课程的交互，曾 经参与保定市中小学信息技术能力建设项目的筹建工作，现任广东 第二师范远程教育中心创新企划部主管。三、完成课题的保障条件 课题实施保障：(1)完善的管理体系。广东省教育厅高度重视教 师教育技术能力建设计划，成立了由副厅长为组长的领导机构，并 在广东第二师范学院成立了 “广东省中小学教师教育技术能力建设 项目办公室”，负责具体实施工作，各地市也相应成立了以主管培 训工作的副局长为负责人的项目领导机构和以各地教师培训机构为 主要力量的项目执行机构，有力的组织保障体系确保了研究课题在 广东

18、省范围内的顺利调研及实施。(2)坚实的研究基础。广东省 于2006年起正式启动中小学教师教育技术能力建设项目，到目前 止，全省共有逾40万名中小学教师参加了教育技术培训，其中广州 市更被选作“全国中小学教师教育技术能力建设项目试验区”，为 教育技术项目在全国的推广起了先锋示范作用。目前，广东省的教 育技术中级培训正在开展，每年培训6期，每期培训人数平均在 1.5万左右。培训量大、覆盖面广，为课题的实施打造了坚实的研 究基础。研究资料保障：广东第二师范学院在中国知网、维普数据 库等学术期刊网站购买了相关的使用权限，方便课题组成员检索课 题研究资料。课题经费保障：广东第二师范学院计划投入10万元 课题经费用于课题调研、资料检索、实施、交流研讨等用途。课题 队伍结构保障：参与本课题研究者均是在教育领域从事多年教学及 培训工作，并在教育技术培训和研究方面积累了丰富的经验，课题 队伍结构有助于确保课题研究的正常进行和预期目标实现。 研究时 间保障：课题研究时间定为2年，即从20门年6月至2013年5 月，为课题的顺利实施提供了充足的时间保障。所在单位条件：广东第二师范学院（原广东教育学院），创建 于1955年，是新中国成立后广东省较早设置的省属公办高校之一。 2010年3月，经教育部批准学校由省属成人本科学校改制为省属普 通本科学校。学校现有专任教师340人，教授等正高职称教师49 人，副