农村教师开发新课程资源的培训模式探索

1、农村教师开发新课程资源的培训模式探索王 龙(河西学院教育系 甘肃 张掖 734000)摘要本文认为，能否有效的开发课程资源是制约农村新课程改革全面推进的瓶颈。只有充分引导农村教师开发实施新课程改革所需的素材性资源和条件性资源,方能在农村学校卓有成效的推进新课程改革。缘此,笔者提出了范例-感悟-探讨-反思-尝试-创新-反馈一体化的培训模式。关键词农村教师；课程资源；培训模式中图分类号基础教育改革是实施素质教育的关键环节,而教师是基础教育改革成败的核心。没有广大农村学校的新课程改革，我国基础教育改革将是不彻底、不成功的。关于农村基础教育改革的研究显示，农村教师的整体素质低、新课程改革的观点滞后、农

2、村学校教育教学设施不完备等，是制约农村基础教育改革的主要因素。笔者对以上观点难以苟同，认为，未能有效开发课程资源是制约农村基础教育改革全面推进的“瓶颈”。只有充分引导农村教师开发实施新课程改革所需的素材性资源和条件性资源,方能在农村学校卓有成效的推进新课程改革。缘此,笔者通过新课程理论的学习和研究, 深刻反思了农村基础教育改革现状和现行的新课程培训中存在的弊端,对农村教师开发新课程资源的培训模式进行了一番探索，提出如下观点：一、通过对范例的感悟、探讨，农村教师获得开发新课程资源的启示范例一词源自二十世纪50年代德国的海姆佩尔.瓦根舍因等提出的范例教学的模式，其原意为“好的例子”、“ 特别清楚的

3、例子”、“典型的例子”，后被教学理论及实践界泛化。新课程改革的范例是新课程理念及基础教育改革实践结合的统一体，它既有助于受训教师实现对新课程理念的归纳，又有助于受训教师将新课程的理念运用于教育教学改革实践中，推进参及式课堂教学模式在我国农村基础教育改革中的推广。基础教育改革的推进，及其说是一个循序渐进的过程，莫若说是一个 “仿中创”的过程，其前提是模仿。没有对新课程改革中成功的教学范例的模仿便没有基础教育改革的全面推进。一些学者的研究将农村的基础教育改革举步唯艰的原因归结为新课程理念及基础教育实践的脱节，笔者以为，新课程培训中淡化了农村教师开发课程资源的意识或没有充分运用成功的、贴近农村基础教

4、育实际的课程资源范例是导致农村基础教育改革滞后的根本原因。如何选择并运用范例在农村教师开发课程资源的培训中显得极其重要，其策略主要是：选择一些能集中体现新课程理念并对受训教师有所启迪的范例，通过参及式培训,农村教师切实感悟到开发课程资源的指导思想及实际操作过程；提供一些对受训教师来讲具有若干可比性的新课程资源范例，使农村教师及培训者围绕其进行互动,通过比较产生触类旁通的效果；呈现农村实验点教师的新课程示范课，通过近距离交流,受训教师领悟其整合新课程资源的策略和技巧。总之，范例的选择和运用必须遵循新课程的理念,贴近农村生活和农村学校的实际,奉行从实践中来,再到实践中去的指导思想和操作规程。感悟包

5、括感受和领悟两个密切相关的环节,其中，感受是领悟的前提，领悟是感受引发的结果。农村教师通过对开发课程资源的成功范例的感悟，将范例中渗透的素材性资源和条件性资源予以剖析，对范例涉猎的课程资源在互动中所采用的自主学习、探究学习和协作学习予以准确定位，进而对自己所在学校的校内外课程资源加以审视,通过类比,对自身开发课程资源的视野和方略有所启迪。由此,农村教师对开发课程资源范例的感悟具有用“他山之石可以攻自己之玉”的效果。感悟的过程原本是自发产生的,但因农村教师的整体素质差且具有很强的惰性，其感悟的广度和深度势必受到制约，这就需要培训点教师进行扎实有效的准备和引导工作。探讨是培训者及受训者互动的一种形

6、式，它建立在对范例中课程资源的深入细致的感悟之上。通过对新课程资源范例的探讨，农村教师对范例中呈现的课程资源的理论和实践依据予以准确把握，对课程资源的素材来源有一个全面而深刻的了解，对示范课教师如何将课程内容及现代社会、科技发展和学生生活有效整合的全过程有所领悟,倾听他们在整合课程资源过程中合理地变更自己的教学风格的尝试，揭示其成功的奥秘,汲取其失败的教训，并引发自己开发并整合新课程资源的一些设想。卓有成效的探讨，其实施必须渗透苏格拉底所倡导的“产婆术”思想，诱导培训者(或示范课教师)畅谈开发新课程资源的切身体会，启发受训者倾诉开发新课程资源中产生的困惑及经受的挫折，在培训者及受训者相互交流中

7、收到相得益彰之效果。二、通过受训者的反思、尝试、创新，农村教师凸现开发新课程资源的创造性伯莱克认为，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力”1。按照伯莱克的观点，反思的实施往往带有一定的向性。反思性的定向包括：把理论或以认识为基础的经验联系起来；分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境；把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果；理解教学的广泛的社会和道德基础。反思运用于农村教师开发课程资源的培训中,就应引导教师认真审视自己所处的校内外环境,选择可资利用的素材，实现课程内容及当地的社会生活的密切结合；引导教师反思自己的教师职业素质和兴趣爱好及特长,对自己的条件性资源在实施新课

8、程改革中的优势和劣势进行权衡，确定自己的努力方向和合作伙伴；对自己所教学生的素质现状和兴趣爱好进行调查分析，合理地定位课程资源的广度和深度，确保参及式教学的顺利进行。为了提高农村教师开发课程资源培训中反思的实效性,培训者应采用聆听及诱导的策略，注重及受训者的近距离交流。尝试建立在感悟、探讨、反思的基础之上，是在培训者或示范者的监控之下进行的课程资源的开发活动。尝试在农村教师开发课程资源中的运用，要求培训者提供新课程内容的范例，让受训者根据新课程的理念和农村实际进行课程资源的设计，提交一份既符合新课程改革精神又颇具地方特色的课程资源开发方案，通过培训者及受训者相互间的探讨,论证其方案的可行性和实

9、效性。尝试实施的关键在于培训者必须了解和掌握农村学校的情况。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。众所周知,新课程资源的素材是因地而异、因人而异的, 农村教师在开发课程资源的培训中的创新在于让受训者理解新课程的理念并灵活的运用它，将新课程内容及当地社会生活、科技发展和学生的实际结合起来,体现课程资源开发的多开端、多层次的特性。创新付诸培训实际,就应突出新课程理论及实践结合的针对性和可操作性。三、通过对农村推进新课程改革情况的反馈，提高开发新课程资源培训的针对性和实效性反馈是培训者获得农村教师开发新课程资源的信息的途径。通过感悟、探讨、反思、尝试、创新等环节，受训教师已经掌握了开发

10、新课程资源的策略并绘制出了新课程改革的蓝图。蓝图付诸实践必然带来一定的结果。通过反馈这种形式，培训点教师将获得大量的有关农村教师开发课程资源的成功经验和失败教训的范例，借以丰富和完善自己的案例库，使培训更富有针对性、实效性。要使反馈真实可信,培训部门不应有“哗众取宠之心”，应具有实事求是之意,大兴调查之风，时常下马看花，切实及农村学校的教师打成一片。综上所述,农村教师开发新课程资源培训中的范例-感悟-探讨-反思-尝试-创新-反馈一体化的模式蕴涵着一个层层递进的内在逻辑结构,其中范例、感悟、探讨是农村教师获得开发新课程资源启示的前提,反思、尝试、创新是农村教师进行开发新课程资源前的实战演习,反馈则是增强培训针对性、实效性、可持续性的有力保障。上述模式付诸实际,需要建立国家-省-示-区-农村中心学校-农村普通学校为一体的指导体系。否则，新课程改革在农村学校的推进只能是虎头蛇尾。 注释： 1熊川武.反思性