基于核心素养培养的高中化学教学策略分析

1、    基于核心素养培养的高中化学教学策略分析    容鸣柳摘  要：新课改背景下，发展学生的核心素养已成为教学主目标。尤其是对实践应用能力和逻辑思维有较高要求的高中化学课堂教学。传统“填鸭式”教学模式难以满足高中生思维能力的发展要求。所以，构建基于核心素养的高中化学课堂具有重要意义。本文主要从改变学生学习模式，培养学生化学核心素养的角度出发，探究构建高中化学高效课堂的有效策略，以期促进学生全面发展。关键词：核心素养  高中化学  教学模式  学习方式  实效性核心素养是指学生能够形成适应终身发展所学的必

2、备品格和关键能力，高中阶段学科核心素养的培养尤为重要。高中化学作为理科重要学科，本身具有探究性和实践性特点，教师可立足学生实际情况，结合核心素养培养要求，创新教学模式，从而引导学生在获得知识技能基础上，更实现科学探究能力、实践创新思维和综合应用素养等的有效培养。一、巧妙导入，培养探究能力新课程理念倡导培养学生的自主合作探究学习能力，通过引导学生自主探究，能够使学生获得丰富的自主体验，从而为知识的转化做好铺垫。而培养探究能力的时机无处不在，课堂导入环节是决定课堂实效性的关键因素。在课堂导入环节引入学生喜闻乐见的化学现象，势必会激发学生积极探索未知的科学态度，为探究能力的培养奠定基础。课堂导入以构

3、建开放性学习环境为主线，既尊重了学生的主体地位，也挖掘了学生的思维认知能力，为化学学科核心素养的全面发展创造有利条件。比如：在讲解“氯气”有关的内容时，需要对氯气是否具有漂白性这一问题展开探究。如果课堂直接进入学习探究环节，学生的学习状况不容易把握，学习效率也难以得到保障。鉴于此，教师可以首先通过简单的实验演示激发学生的探究兴趣。教师将氯气通入盛有紫色花瓣的集气瓶当中，同学们自主观察，过了一会，花瓣的紫色逐渐褪去。一部分同学就判断氯气具有漂白性，将紫色花瓣的颜色褪去。而另一部分同学结合所学的化学知识更加深入的解释这一现象，他们认为是氯气和水发生反应生成次氯酸将紫色花瓣漂白，而不是氯气本身具有漂

4、白作用。同学们的观点持对立状态，为了解开谜底。教师引导学生自主设计实验方案证明自己的观点，并将实验结果进行总结。二、对话情境，发展化学观念传统教学模式下学生的学习是被动的，知识的转化也相对被动，因而学生核心素养发展不尽人意。对此，突出学生的主体性，使学生成为教学的主体，探究的主体，便成为教学模式改革的重中之重。而对话情境的创建，则构建了师生互动、生生互动的良好环境。在对话情境中，教师可以借助对话促进学生化学观念的形成，为提升化学学习能力创造有利条件。比如：讲解关于乙醇的教学内容时，教师首先提问“同学们知道酒喝多了会有哪些表现吗？”学生1回答“头痛、呕吐、浑身难受。”学生2补充“动作迟缓”。学生

5、3补充“如果酒后驾驶容易发生事故。”教师补充“酒喝多了之所以会有这些表现，是由于酒精进入身体后肝脏就生成了乙醇脱氢酶，乙醇脱氢酶将乙醇转化为乙醛，乙醛被乙醛脱氢酶转化变为乙酸，乙酸进入排泄系统转化为二氧化碳和水代谢掉。如果这个人体内脱氢酶含量多则不容易喝醉，反之较容易喝醉。”为了让学生全面理解，教师通过化学实验的方式模拟了乙醇在体内的变化过程，学生主动参与实验操作。为了深入培养学生的化学观念，教师更将“为什么喝酒前后不能服用头孢类药物？”“农村自家酿制的葡萄酒安全吗？”等话题引入课堂，通过师生对话引导学生逐步理解化学知识在生活中的实际运用，并逐步培养化学观念。三、小组合作，拓展创新思维传统合作

6、学习往往注重合作的形式，事实依旧是教师讲学生听，合作的价值并没有完全凸显出来。为了改变这一现状，教师应鼓励学生大胆创新，敢于发言和探索。教师应对学生进行多角度引导，从而激发学生的创新思维。其次，学生在合作学习中是组织者，也是管理者。因此，教师应引导学生学会有计划地展开合作探究，凸显合作学习的意义。比如：在学盐类水解时，教师设置“酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液显什么性呢？”这一问题情境，激发学生对盐溶液的酸碱性的探究兴趣，进而为学生获取新知，实现化学学科素养之科学探究与创新意识的提升做好铺垫。随后，教师按照学生的能力特点合理分组，由小组内合作讨论具体的实验事项，包括目的、过程和结果，小组成员

7、合理分配操作任务。计划-实施-总结-反思的合作学习过程，能够提升学生科学探究兴趣，让学生在思维互补中得到能力提升。最后，借助小组合作实践学习的机会，有效地拓展化学知识，如“马蜂叮咬疼痛原因”“深圳大鹏半岛盐碱地的形成的原因及防治改良措施”“深圳”“盐田”地名的来历等课题的小组合作调查的开展，体现了从生活走向化学，从化学走向社会的科学理念，课堂内容和生产生活联系密切，将知识讲解与生产生活联系起来，培养学生学以致用的能力，同时为丰富学生化学知识，提升创新能力和实践应用能力创造了有利条件。四、借助微课，提升問题意识微课在高中化学教学中的运用，极大地拓展了学生的学习资源，丰富了学生对化学知识的认知。如

8、教师积极制作微课视频，并发到共享网站上，学生就可以在课下巩固所学知识，再根据自己的学习能力深入探究，提升学习能力。最常用的是班级qq群和教师微信朋友圈。学生根据微课内容也可以有针对性地进行提问和交流。比如：教师将“氨气的制备实验”制作成微课视频，共享到班级qq群内，学生点击下载后，进行反馈。微课的学习方式突出了学习的个性化。学生可根据自己的学习进度把握微课的学习进度，从而节约更多的学习时间。学生边看边思考，将问题记录下来，反馈给老师。老师根据每个学生提的不同问题进行解答。结语总之，发展高中生化学学科核心素养是培养新时代高素质人才的关键。教师应紧密围绕新课程理念要求，立足学生能力特点，结合教学内容，创新课堂教学模式。通过巧妙导入新知，创建问题情境，小组合作创新以及运用微课等教学方式，培养学生的自主探究能力、化学观念、问题意识以及创新能力等核心素养，从而构建高效的化学课堂，促进学生化学学科核心素养的全面