3.部编本“分角色朗读”,到底如何教读

1、部编本“分角色朗读”，到底如何教读？福州教育研究院何捷部编本常在阅读课后提出“ 分角色朗读 ” 的要求。 “ 分角色朗读 ” 到底如何实施教读？具体应该怎样指导小孩分好角色，入情入境地读？我们看到许多第一学段的教师在处理时，很重视形式。例如，让小孩戴上头饰，装扮成各种动物的样子，读出各种角色的声音。于是，课堂上，你读小鸡的话；他读小马的话；老师读旁白的话；大家合在一起，就成了分角色朗读。没错，这是一种分角色朗读，但不是“ 教读 ” 意义下的 “ 分角色朗读 ” 。如果我们的教学只停留于形式，那么和小孩自己闹着玩差别不大。第一学段中的“ 分角色朗读 ” 是可以读出具有不同层次感，角色感，故事感，

2、情境感的，是“ 可教” 、“ 需教” 、“ 教后能读得更好 ” 的。部编本总主编温儒敏教授提倡的“ 教读” 就在 “ 分角色朗读” 教学中体现淋漓。以部编二年级上册第十三课寒号鸟为例，分享“ 分角色朗读 ” 的教读实施策略。此课的课后要求第一道就是：分角色朗读。 想一想为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。可见，教材编撰者传递给我们的信息，就是让我们注重“ 分角色朗读 ” ，在执教中着力体现这类读的能力训练，凸显读的作用体现。其一，统计 “ 角色数量 ” 。很明显，此文的一号角色为“ 寒号鸟 ” ；二号角色为 “ 喜鹊 ” 。但千万不要忽略三号角色叫 “ 讲故事的人 ” 。此文根据元末明

3、初陶宗仪的南村辍耕录改写，故事流传至今， “ 讲故事的人 ” 功不可没。怎么能在数 “ 角色” 时遗漏？其二，进行 “ 角色定位 ” 。何谓“ 分角色 ” ，就是要根据不同角色的不同特点，区别对待。首先，关注最容易被忽视、最为隐蔽的“ 讲述者 ” 角色该怎么读。 “ 讲述 ” 部分起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用，一定要读好，读出“ 故事味 ” 。故事不是读出来的，是讲出来的，用“ 读” 的方式模拟 “ 讲” ，就是要提示我们这个角色部分的朗读，要读得通顺、自然，好像“ 唠家常 ” 。有时候，还可以“ 吊胃口 ” ，吸引你好好听故事，关注故事。比如寒号鸟的第一段就是“ 讲

4、述” 部分，读的时候，特别要指导小孩读好句子和句子之间的承接“ 山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。 ” 第一分句中最后的 “ 石崖” ，就是第二分句中的起始， 一个分句连着一个分句，请小孩读得顺畅。再比如说 “ 石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。” 这里的上承下接就要读得更顺畅， 几乎不带停顿的， 让人听起来觉得 “ 顺顺的” 。 同时，“ 讲述者 ” 还有针对其他角色的讲述，读的时候可以融入对这个角色的情感，带着感情读，让 “ 读故事 ” 具有“ 情感交流 ” 的意识，更加吸引人，更有代入感。例如，课文第三段叙述喜鹊部分的内容为“ 喜鹊一早飞出去

5、，东寻西找，衔回来一些枯草， 就忙着做窝， 准备过冬。 ” 这部分就可以读得明亮、 积极、清爽、紧凑，表达对喜鹊勤劳的赞美。 又如“ 寒号鸟却只知道出去玩， 累了就回来睡觉。 ”这部分的叙述，就可以读得拖沓、萎靡、略带不满，表达对寒号鸟这种行为的鄙视。特别是最后一段 “ 天亮了，太阳出来了。喜鹊在枝头呼唤着寒号鸟，可是寒号鸟已经在夜里冻死了。 ” 可以让小朋友把自己的理解和感受， 产生的情感带入，在一两句话中表达和体现出来。其次，再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话， 做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这这些最为显性的不同。以本文为例，“ 寒号鸟 ” 和“ 喜鹊”

6、的对话部分， 就是朗读指导的重点， 此外还有 “ 寒号鸟 ” 的心理活动，属于相对隐蔽的角色特质，但在朗读指导时，绝对不可忽略。最显而易见的对话朗读指导，可以牢牢抓住此课中的“ 劝” 字，读出 “ 劝告者 ”和“ 被劝告者 ” 两种不同的角色特点。指导的时候，可以分三个层次推进。第一层次叫 “ 读得像它一样 ” 。“ 寒号鸟 ” 的话，就读得像寒号鸟一样， 懒懒的，没什么力气，得过且过；喜鹊的话，就读得像喜鹊一样，充满朝气，具有生命活力。这一层，关注的是角色的“ 物质性 ” 。第二层叫 “ 读到应该那个样 ” 。想一想，“ 劝告者 ” 与“ 被劝告者 ” 各自应该是什么样呢？可以用 “ 人”

7、的角度介入思考。 例如，喜鹊劝告寒号鸟， 不就是一个 “ 生命态度积极的人劝告一个得过且过的消极者” 么？所以，可以读出喜鹊劝告时的真诚相待、苦口婆心；读出寒号鸟不听劝告时的自以为是、高傲固执。把日常生活中类似情景的感受代入， 就可以读出 “ 让人一听就接受 ” 的熟悉感，就会产生 “ 相似的生活场景体验 ” 。读到这个层次的时候，就读出角色的“ 气质性 ” 了。第三层，就是注重细节，属于“ 技术性 ” 层面了。教师在指导的时候，可以邀请小孩特别关注文中在角色说话前的提示语，读出 “ 提示语中带有的感觉 ” 。 例如，“ 寒号鸟不停地叫着，哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。” 这句话文本

8、只出现一次，但我们甚至可以根据提示语“ 不停地叫着 ” 自由地多读几遍。又如，还有一个提示语叫 “ 哀号” ，读的时候就可以夸张一些，号叫起来。鼓励小孩按照自己对提示语的理解去读，读好相应的角色部分。其三，实施 “ 角色教学 ” 。基于以上对分角色朗读的理解，我们给出教读的“ 五字诀 ” 建议。第一， “ 放” 。放手让小孩自由读全文，熟悉故事。第二， “ 理” 。抓住 “ 劝” 字，让小孩梳理故事。谁劝谁，劝什么？关注不同时间的不同劝告内容，提取故事中的要素。第三，“ 学” 。学说故事。怎么 “ 学” ，可以从 “ 听” 开始。听老师范读，听优质音频范读，听别人如何讲故事，模仿着学。有的时候

9、，一个人可以读出不同的角色的滋味，有的时候，多个人配合也可以读好故事，关键看你要学的是哪一种。当然，在这个部分，可以结合对生字的教学，完成第一学段的“ 规定动作 ” 。第四，“ 教” 。先学后教，教孩子练习分角色朗读。老师的指导，此时可以介入孩子的学习。 例如，可以指导读喜鹊和寒号鸟的对话；可以指导读文中带有上承下接的长句；可以指导读情感丰富的句子。在“ 教” 的过程中，依然可以随文学习生字， 也可以借助生字的字理知识， 反过来促进对故事的理解， 对角色的把握。比如说 “ 劝” ，本义是 “ 勉励” ，带有“ 说服，讲明事理使人听从 ” 的意思。读的时候，这个意思就可以让小孩体现出来。第五， “ 练” 。教与学相伴而后，就是孩子大量的练习，练习分角色朗读。很有意思的是， 五步教学之后你会发现， 课后的第一道题能解决； 课后的第二道题 “ 照着样子说一说 ” 更是轻而易举。小孩在 “ 分角色朗读 ” 时，对于这些 “ 语言现象” 早就入情入境地体会了， 也联系生活感受了， 此时调用并表达出来， 不难，还很有意思，如同在读文。例如课后要求模仿“ 冻得直打哆嗦 ” 说话。小孩在读的时候，心中已经有了这样的画面，此时可以说出“ 笑得直打滚 ”“高兴得直拍桌子”“哭得喘不上