生涯混沌理论下的生涯教育课程发展与创新

1、    生涯混沌理论下的生涯教育课程发展与创新    王惠燕生涯混沌理论颠覆了传统生涯发展线性、可预测的生涯发展理念。生涯发展本身是不确定的确定，“不确定”指的是生涯发展过程具有诸多不确定因素，“确定”指的是生涯的不断发展是必然的、确定的，具备了在无序中有序、有序中又似无序的特征。人类生涯发展的独特属性、生涯发展的不确定性和不可预测性，都对传统泰勒式确定、线性的教学理念提出了极大挑战。一、生涯混沌理论的基本理念与内涵20世纪70年代开始，学者们普遍认识到“生涯发展远非遵循一条简单、直接、合符逻辑的路径，它具有非线性特征。”20世纪末，不少研究者以急速变化

2、的、充满不确定性的全球化与信息化时代的人类生涯现实为依归，以自然学科中的混沌理论为基础，对经典的生涯心理学理论进行了批判与思考，提出了生涯心理的混沌理论，颠覆了经典生涯心理学确定的、可预测的线性生涯规划理念。生涯混沌理论认为，人类生涯心理系统具有“静态分形结构”、“对初始值的敏感”和 “吸引子”的不规则牵引等特点。（1）生涯心理是一个相空间的分形几何体，具有复杂、不规则的形态特征。生涯心理亚系统被看作是一个个层层套叠的相空间分形几何体，在形式上是有组织的整体，且与层级整体具有相似性。（2）分形对层级整体分形的初始状态具有敏感性和分形间的互斥性，意味着生涯系统带有“突显”与“不可预知”的特征，即

3、偶然事件的作用或所谓的“蝴蝶效应”。（3）“吸引子”描述了对于系统功能的限制，通过将行为吸引到某一方向或限制在某一范围来达到“吸引”的目的。生涯心理系统中具有多个“点吸引子”，每一个“点吸引子”代表一种影响生涯心理的构成要素。“点吸引子”之间又会形成一种生涯心理的“摆吸引子”，如个体的职业兴趣与家族期待两者之间的“点吸引子”会形成一个摆动吸引力。二、“混沌”生涯教育课程的创新发展1、回应混沌特征，创新教学模式。生涯教学不仅要传授生涯发展心理的理论知识，更要提升学生综合运用各种理论视角和资源来顿悟和把握个体生涯心理的能力。教学中要重新审视教、学师生关系，丰富生涯教学媒体，编制本土、实用的生涯教材

4、。因此笔者提议当前混沌视阈下我国生涯教育的课程发展引入西方的“seminar”教学模式。“seminar”英文之意指学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班。它是西方发达国家大学文科教学的基本形式，是一种“讲授-讨论”的二元教学结构模式。我国当前生涯教学结构可以尝试将课程分为两个部分，第一部分是知识传授型的“讲授式”课堂，传授生涯发展知识；第二部分是情境对话型的“讲授-讨论式”课堂。教学模式的变化确保了生涯教学知识的传授，也确保了教师与学生的对话教学，有助于学生探索个体的生涯心理系统的内在动力，并结合外在环境探寻个体生涯发展的有效路径。从课程时间分配来看，由于“seminar”的引入，课

5、程授课的一半课时用于教师授课，另一半课时用于教师与学生的讨论对话，虽然授课时间和“seminar”时间是否按照单元内容交叉进行可以由授课老师根据教学内容灵活掌握，但必须确保一半的教学课时用于“seminar”。同时对每位学生的“seminar”时间需作出最低时限的规定，西方大学对每位学生“seminar”时间规定为“一般不能低于20分钟”。从教学方法来看，“seminar”的引入必然导致教师与学生的“对话”变革，在教学方法上呈现出更丰富和更多元的特征。教师不仅要按照教学大纲的要求传授生涯发展知识，还要组织指导学生“搜集信息、组织研讨”来参与“seminar”活动，更要掌握生成性教学中的“预设情

6、境、生成教学过程”，并能提供学生体验式的“角色模拟、职场人生”等更多以学生为中心的教学方法，对教师的专业技能和教学能力提出了更多的挑战。从教学组织來看，生涯教学需要帮助学生探索更多的外在环境与工作世界的信息，因此教学组织需要借助社会企业、政府和职场人士的资源来共同完成学生关于职业世界环境的探索过程，任何一个微小的变化都有可能对学生生涯心理的发展产生巨大作用。教师不再是生涯知识获取的唯一来源，企业活动日、职场人士的角色模拟与沙龙活动等都有可能成为影响学生职业生涯抉择的重要因素，教师的作用就是要创造更多的机会让学生接触到学习以外的工作世界，并指导学生从生涯发展的偶然事件和突发状况中汲取正向能力，合

7、理分析生涯心理过程与行为，形成学生的正向生涯管理能力。从教学评价来看，生涯教学不仅要关注教学性目标，更要重视教学过程中的表现性目标。所谓“表现性目标”是由美国课程学家艾斯纳（ e. w.eisner） 提出的一种教学目标取向， 它是“每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现”。生涯教学并非用统一的标准去衡量学生的学习成效，而是更加注重学生在教师的预设情境中分析生涯 “吸引子”的运作规律以及如何趨利避害地善用“吸引子”来解决预设情境中的生涯心理问题。它取消了教学条规对教学过程的限制， “不明确规定学生在学习完成后所应达到的结果， 而只指明学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要从事

8、的活动， 强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。”2、丰富教学互动，创造多元课堂人类生涯心理系统的非周期性变化、生涯心理行为与过程的复杂性、生涯心理构成要素的多样性等生涯混沌理论的本质属性决定了生涯教学必将具备灵活、开放、互动、参与、体验等多元化的特征。（1）对话式的平等师生关系。生涯教学过程是一个在教师指导下、以问题为中心、师生共同探讨生涯心理系统运作机制的过程。生涯教学注重教师与学生地位的平等，重视师生对话。教师不再是知识的传递者，而是与学生进行平等对话的陪伴者和对话情境的生成者和进行者。教师还是学生学习的合作者、交谈者、倾听者。教师要尊重学生，要营造民主、开放、和谐的教学课堂氛围

9、，允许学生在课堂中提出质疑或批判性观点，并在平等的对话中帮助学生建构生涯知识。（2）体验式的生涯心理觉察。教学过程注重学生的体验与内省，体验是为了更好的审视生涯个体的心理行为与过程，从而探究生涯心理系统中“吸引子”的真实面貌，构建生涯愿景。（3）开放式的课堂教学氛围。生涯教学的过程是开放的、分享的，教师与学生、学生与学生之间可以互相分享针对预设情境中的生成性知识或问题的感受，并从分享中重新审视内心体验，探究个体生涯心理行为与过程的共性与差异，澄清个人生涯心理的“吸引子”。教师应注意创设团结、和谐、开放、互助、快乐的课堂教学氛围，引导学生在课程中进行互助分享、团队合作，鼓励学生用开放的、接纳的心

10、态勇敢表达内心的生涯体验、叙事生涯以及生涯承诺。教师在课程中要注意引导学生认识生涯心理行为相似性与差异性的共存，并帮助学生进一步澄清个体的生涯心理行为与过程的相似性和独特性，摒弃传统文化中的性别刻板印象和“人云亦云”的职业选择标准，设计符合个体生涯心理行为特点的生涯实践地图。3、明确学生主体，强化实践参与（1）参与式的生涯实践活动。生涯教学是师生共同参与的过程。教师为学生预设情境或实践活动，同时也要参与到学生的生涯实践活动中，时刻关注学生在学习和生涯实践中的参与表现，并以表现性目标作为衡量课程学习结果的重要依据。教师的参与还需要关注学生在讨论、互动和分享中的具体表现，以掌握学生的个体生涯心理特

11、征与行为表现，从而在对话中帮助学生澄清“吸引子”，找到个体差异。学生在教学中也要积极参与学习和生涯实践活动，在实践活动中提升个体生涯发展力，学会在实践中澄清个体的职业兴趣、技能、价值观和人格类型，学会在偶然事件中发现机遇，创造机会。（2）互动式的生成教学研讨。生涯教学过程是互动的、生成性的，强调学生对生涯发展力的内省、顿悟与实践、提升。为学生预设生涯心理行为情境，在情境互动中生成性教学并探讨生涯问题，在与学生的互动中激发学生的思考和觉察。互动性和生成性的教学过程要重视预设生涯发展中的偶发事件，并探讨各种偶发事件对生涯心理系统可能带来的巨大差异，帮助学生认识复杂的人类生涯心理行为与过程，利用偶发

12、事件增进教学互动，达到生涯教学的知识生成性效果。三、“混沌”生涯教育课程的功能转型生涯混沌理论的复杂性、不确定性、偶然性等理念极大地满足了人类心理对生涯发展的解读需求，弥补了传统的生涯发展理论缺陷，也必然带来生涯教学功能的蜕变转换。1、追寻人类生涯发展意义的功能。生涯混沌理论认为人类生涯心理发展具有复杂性、不确定性和不可预测性，但同时也认为生涯心理发展是不确定的确定，是不可预测的可预测。混沌的生涯心理系统是一种具有内在随机性的心理运动过程，生涯心理过程的“随机”是内在的随机，是混沌系统的内部规律，其外在的显现结果是具有随机特征的确定必然。因此偶然的内在随机原理却会带来必然的外在结果，这就是所谓

13、“偶然之中存在必然性”的道理。2、平衡人类生涯心理系统的功能。生涯混沌理论关注偶然事件或突发状况对人类生涯心理系统带来的“突创”（emergence）。人类生涯发展中的偶然事件对个体生涯心理发展的作用可能是正向的，也可能是负向的。生涯混沌理论倾向于用开放、积极、主动的心态去接纳偶然事件或突发状况，倡导人类积极、主动地提升偶然事件对人类生涯发展的成功导向。生涯教学还将创建更多探索工作世界环境的机会，促进个体在生涯发展系统中对发生的偶然和必然事件的顿悟和内省。面对消极的偶然事件，生涯混沌理论倡导用叙事技术和方法建构生涯心理中的内在“吸引子”，从消极偶然事件中汲取经验和正能量，用接纳、开放的态度思考

14、偶然事件对自己生涯发展的影响，并从混乱中的“混沌”状态“看见”影响个体生涯心理内在系统的“吸引子”活动规律，并从中获取力量建立新的生涯系统平衡状态。3、增强人类生涯发展动力的功能。生涯混沌理论将人类生涯心理发展视为一个非线性、具有非周期性运动特征的复杂系统，系统的运行需要动力支持。人类生涯心理发展中的“吸引子”就是个体生涯发展中的目标导向与动力所在，个体的生涯心理发展是在不规则、复杂的系统运动中循着“吸引子”的動态迁移和变化不断“相移”的过程。生涯教学的转型变革将关注人类生涯发展中的动力优化过程，不仅重视学习过程中的知识性传授，也关注个体生涯心理行为与过程。西方发达国家在生涯混沌理论理念指导下展开了生涯教学内容和方法的实践变革，并取得了一些成效。如澳大利亚新南威尔士州的马瑟尔布鲁克高中（muswellbrook high school）引入“蝴蝶模型”為十年级（相当于我国高中一年级