课堂提问的方法与技巧

1、 课堂提问是课堂教学组织的一种重要形课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。出色的提问方法与技巧能引的教学手段。出色的提问方法与技巧能引导学生去探索，获得知识与智慧，养成善导学生去探索，获得知识与智慧，养成善于思考的习惯，从而提高课堂效益。于思考的习惯，从而提高课堂效益。 正正 文文：课堂提问是指在课堂教学：课堂提问是指在课堂教学中，教师提出问题并指导学生回答解决问中，教师提出问题并指导学生回答解决问题，以掌握知识，培养能力，形成良好技题，以掌握知识，培养能力，形成良好技能和思想品德的活动过程（本文特指教师能和思想品

2、德的活动过程（本文特指教师的提问）。教学的过程实际就是不断提出的提问）。教学的过程实际就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色问题、分析问题、解决问题的过程。出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识与智慧，养成善于思考的途径，获得知识与智慧，养成善于思考的习惯。那么课堂提问有哪些出色的方法与习惯。那么课堂提问有哪些出色的方法与技巧呢？技巧呢？ 教师的课堂提问一要针对教学的重点、教师的课堂提问一要针对教学的重点、难点、热点、考点，二要针对学生的实际难点、热点、考点，二要针对学生的实际情况。为此，教师精心设计的问题，应服情况。为此，教师精心

3、设计的问题，应服从教学目标的需要，要有利于解决该堂课从教学目标的需要，要有利于解决该堂课的主要任务，哪些知识点需要提问，提什的主要任务，哪些知识点需要提问，提什么样的问，采取什么方式提问，如何深入么样的问，采取什么方式提问，如何深入提问，考虑使学生学到什么，思考什么，提问，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力与品质，怎样达到预期的目形成何种能力与品质，怎样达到预期的目的等，都要有针对性和目的性。的等，都要有针对性和目的性。 根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入

4、，从而使复杂的、学生难理解的知识简单步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单化，使学生易于接受。问题的难易要适度，要从化，使学生易于接受。问题的难易要适度，要从学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接受能力。一般是按班级中上水平设计问题，使多受能力。一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与，适当兼顾数学生能够参与，适当兼顾“两头两头”和某些特殊和某些特殊学生的个性特点。学生的个性特点。如果问题过难，学生运用已如果问题过难，学生运用已有知识不能解决突破，无从下手，让学生望有知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问问”兴叹，会使学生失去信心，挫

5、伤学习的积极性，兴叹，会使学生失去信心，挫伤学习的积极性，也容易造成学生的两极分化（程度较差的学生会也容易造成学生的两极分化（程度较差的学生会感到不适应），达不到提问的目的；感到不适应），达不到提问的目的；如果问题如果问题太易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成太易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。没有思考价值的没有思考价值的“浅问题浅问题”不提，问题太浅，表不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用，面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用，只能是华而不实，浪费教学时间。只能是华而不

6、实，浪费教学时间。 如果确实有难度的提问，必须分解难度，设置成多问，如果确实有难度的提问，必须分解难度，设置成多问，层层递进，逐步引导，使学生在不断地层层递进，逐步引导，使学生在不断地“跳一跳摘到果子跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受探索的乐趣，达到最终问题的解决。的过程中，充分享受探索的乐趣，达到最终问题的解决。课堂提问做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到课堂提问做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子梯子”爬，爬，最终达到教学目的。一般来说，在新授课中设置的问题跨最终达到教学目的。一般来说，在新授课中

7、设置的问题跨度要小，在复习课中设置的问题跨度宜大。度要小，在复习课中设置的问题跨度宜大。 课堂教学的推进并非提问次数越多越好。课堂教学的推进并非提问次数越多越好。问题过密，问题过密，容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如果的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如果提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。提问少了，提问少了，师生之间很难沟通，

8、教师也难以了解学生对所教知识的掌师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。握程度。教学中，我们既要提问，又不要教学中，我们既要提问，又不要“满堂问满堂问”，“满堂问满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个课堂教师学生都不提问，课堂教师学生都不提问，“一潭死水一潭死水”。因此，一堂课最。因此，一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决定，提问要在关键的地佳提问个数由讲授的教学内容来决定，提问要在关键的地方设置提问，起到方设置提问，起到“画龙点睛画龙点睛”的作用。问题较多时，教的作用。问题较多时，教师应出示小黑板、多媒体，或事先板书在黑板

9、上。师应出示小黑板、多媒体，或事先板书在黑板上。 提问要选好时机与角度，寻找最佳时提问要选好时机与角度，寻找最佳时机发问，达到事半功倍的效果。如：机发问，达到事半功倍的效果。如：导导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣；兴趣；过渡内容时提问，目的是提醒学过渡内容时提问，目的是提醒学生内容前后的联系；生内容前后的联系；突出重点时提问，突出重点时提问，目的是强化学生掌握重点的意识；目的是强化学生掌握重点的意识；复习复习时提问，目的是检查学生的时提问，目的是检查学生的学习学习效果。效果。 课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生课堂提问，一定要根据问题的难易度和

10、学生的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思，为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思，有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的，较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的，切忌切忌“蜻蜓点水蜻蜓点水”、“我呼你应我呼你应”、即问即答，、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息，的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息，师

11、再点评，取得最佳的提问效果。师再点评，取得最佳的提问效果。 教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。提问的用语应简单明确，不应使学生惯。提问的用语应简单明确，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。性。 提问最为重要的是要激发学生的思维兴提问最为重要的是要激发学生的思维兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。如，某教师出示一

12、理制状态中激奋起来。如，某教师出示一理发店招牌是发店招牌是“艺手遮天艺手遮天”，且问：，且问：“此招此招牌中有错别字的利用吗？牌中有错别字的利用吗？”学生顿时特感学生顿时特感兴趣积极思维！兴趣积极思维！ 教师提问与点评的表情应温和，有亲教师提问与点评的表情应温和，有亲合性，有请求感，有激励性。如合性，有请求感，有激励性。如“你能你能吗吗”、“你行吗你行吗”、“要不咱试试要不咱试试”，“有挑战性的问题，百试百灵喔！有挑战性的问题，百试百灵喔！ ” 提问要面向全体。提问要面向全体提问要面向全体。提问要面向全体学生，使不同程度、不同层次的学生都有学生，使不同程度、不同层次的学生都有表现的机会，给不同

13、层次的学生以压力，表现的机会，给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性。设问不仅要提问调动他们的学习积极性。设问不仅要提问优等生、中等生，更要关注学困生和不好优等生、中等生，更要关注学困生和不好发言的学生，简单的问题多给学困生试试，发言的学生，简单的问题多给学困生试试，让他们体会成功的快感。让他们体会成功的快感。 应先提出问题，后抽学生回答，使每应先提出问题，后抽学生回答，使每个学生都感到有被抽到的可能，使他们在个学生都感到有被抽到的可能，使他们在心理上有一定的压力，去积极的思考问题。心理上有一定的压力，去积极的思考问题。不宜先抽学生，后提出问题，使个别学生不宜先抽学生，后提出问题，使个别

14、学生因教师没抽到自己而懒于思考，从而影响因教师没抽到自己而懒于思考，从而影响提问的效果。如果每次只固定在几个人头提问的效果。如果每次只固定在几个人头上或先抽学生后提问题就会使多数学生失上或先抽学生后提问题就会使多数学生失去激情，有伤学生学习积极性。去激情，有伤学生学习积极性。 教师抽学生时，难的问题让优、中生教师抽学生时，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都言的学生回答，使学生不同层次的学生都能能“跳一跳，思一思，摘桃子跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情。一般情况下，先叫中等水平的，中等生答个八九况下，先叫

15、中等水平的，中等生答个八九不离十，再请较好的学生补充，优等生留不离十，再请较好的学生补充，优等生留着答问着答问“卡壳卡壳”时解除时解除“危机危机”时使用。时使用。 要能事先想到学生可能回答的内容，要能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中的错能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中的错误和不确切的内容。要允许学生答错问题。误和不确切的内容。要允许学生答错问题。只有允许学生犯错误，学生才不怕犯错误，只有允许学生犯错误，学生才不怕犯错误，才能积极回答老师提出的问题。才能积极回答老师提出的问题。 教师要从自己提问逐渐引导学生发问，教师要从自己提问逐渐引导学生发问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、已有的生活知识和经验，大胆地向教材、向老师质疑，并逐步由向老师质疑，并逐步由“敢问敢问”、“会问会问”向向“善问善问”发展，一步步向思维的深层次发展，一步步向思维的深层次拓展，使学生成为发问的主体。拓展，使学生成为发问的主体。 根据教学的内容或学生的实际，可采根据教学的内容或学生的实际，可采取灵活多样的方式，如：提出问题点名答、取灵活多样的方式，如：提出问题点名答、提出问题大家答、提出问题自己答、提出提出问题大家答、提出问题自己答、提出问