浅谈高中英语听力教学

1、    浅谈高中英语听力教学    陈祖娟摘要：听力培养是英语教学的基本内容，也是中学生学习英语的难点。新课程标准对听力教学提出了更高的要求。那么，如何有效地提高听力教学质量，取得令人满意的教学效果，这是广大英语教师应该深入研究思考的问题。在本文中，笔者就谈谈自己的几点看法。关键词：高中英语；听力教学；教师；学生：g632.0 ：a ：1992-7711（2017）07-0069一、以教材为本，适当充实训练内容在听力训练中，合理安排内容、科学设计练习是提高听力水平的重要途径。按照教学大纲对听力教学的要求，结合高考听力题型的难度与模式，根据不同年级与层次的

2、学生的实际情况，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到围绕考纲，丰富多样。高一年级完成教科书上的听力训练教学后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；高二年级在采用同步听力同时，可增用难度适当的大学英语听力材料，高三年级的学生可选听voa、bbc广播中的节目板块。为不同程度的学生提供不同的却符合他们胃口的听力菜单可使学生听有所得，学有所获。精听与泛听是听力训练中不可忽视的重要环节。精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题。精听时让学生反复听这些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句復述为止。泛听则是让学生听有相当篇幅和一定难度的材料，培养学生听懂材料大意，并提高掌握

3、语调语感的能力。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。听力训练中的练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停留在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外、正误判断、回答问题、短文填空、填写表格、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练练习之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型，做到题型与高考相符，难度与高考吻合。二、灌输听力技巧，提高理解能力良好的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂。把握好听力技巧能提高听题效率，达到事半功倍的效果。听力技巧贯穿于所听的自始至终的全过程，

4、在时间上可分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧。1. 听前预估。听力测试的每段对话或讲话的考点都要集中在一些主要信息和重要细节上。考生应该在时间运用方面有超前意识，充分利用有限时间扫视或快速浏览试卷上的问题以及选项，从而确定是考查事件细节（如地点、时间、数字、职业、身份关系），还是考查标题、中心思想，并推测听力材料的可能意向。做到事先有思想准备，再有的放矢地听，这样在听录音时就可以集中主要精力去捕捉问题所涉及的有关信息。如测试题：at what time does the office open ？a. 7：45 b. 8：15 c. 8：00 根据题中所问的what time与供选的三个时

5、刻，可预估听力材料与办公室的办公时间有关，并且是在7：45到8：15这段时间里，题干中的特殊疑问词who whose which what when why how （many ， much ， often ， soon ， long ， far ）等往往能提示预估的方向和目标。2. 听中猜测。在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测这一技巧这时候往往能助上一臂之力。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文

6、之间的逻辑关系。如在一段对话中，tom问：where did you stay in a hotel ？ sue答：no ， we camped in the mountains ， near snowdon . we cooked all our meals over an open fire . 测试题：where did sue spend the nights in the country ？a. in a farm house b. in the open c. at a hotel在听上述对话时，很可能camped一词因为语速方面的原因一时听不大清楚。但根据cooked all o

7、ur meals over an open fire可得知烹调不在室内进行，这样可推测饮食是在室外进行，因此b项选择符合题意。在进行猜测时，排除法往往是行之有效的好方法。3. 听后推测。考生不仅在审题时，推测录音材料所涉及的内容，还能利用后面听到的信息推断前面所听信息中对于自己来讲不太清晰的内容，或者漏听的内容，从而为自己分析题意，提供充足的线索，修正不合理的推断甚至于选择，提高答题的准确率。例如，在一段对话中，what does john say to mary about the invitation？ a he is not free. b he will certainly go. c

8、 he is not sure.有些考生可能听不清其中较长的一句话：.it seems jane mentioned something about visiting her mother that afternoon. why，what did you have in mind？但是，如果他们听清楚了后面的内容 “.let me check with jane again。i will call you tonight and let you know for sure. ok？”中的任何一句话，就能推测c是正确的选项。三、听、说、读、写有机结合，培养综合素质听位于“四会”能力之首。良好听力

9、的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，听必须与说、读、写有机地结合起来，听力训练必须在课内科学地安排进行。endprint1. 以说促听，听说结合。语言学家克拉申说过：“说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明：要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。在课堂教学中，笔者常让学生跟着录音机读。因为从“听”进去到“读”出来，是一个吸收（听清楚）储存（记忆语句、语音、语调轻重缓急的体现）反馈（准确完整地背出）的过程。它集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。这样，可以培养学生有意识地捕捉语言信息。2. 以读带听，听读结合。朗读与阅读是听读结合

10、中读的两个方面，是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累过程。学生只有拥有了足够的积累，才能有丰富的词汇和背景知识。在阅读时，应有目的的选择难度适中的读物。同时尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化。笔者认为，现行高中教科书语言地道、文笔优美，内容涉及中外传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理、日常生活等，包罗万象，其本身就是非常优秀的读物。另外，与之配套的由人民教育出版社编写阅读训练，与教科书内容接轨，是对教材内容的一种补充和延伸，既可以使学生学到的知识和语言得以重现，又极大地丰富了学生的视野。3. 以写拉动听，听写结合。听是对语言的输入，写是对语言的输出。听

11、写练习是提高听力水平的重要一步。因为它具有限时性强、输入量大、能充分调动与集中人的注意力等优势。它是一种需要耳、脑、手、眼等多種感官协同参与的活动。鉴于学生语音素质高低对听音的影响，笔者常把一些易混词放在一起报，如beat 和bit，fill和 fail，close 和clothes等，这样不仅可以提高学生对这些单词的区分度，而且可以帮助学生纠正其原来不正确的读音。4. 必修选修，双管齐下。课内的听力训练是培养良好听力所必修的，但课外训练听力的活动也是听力训练中不可分割的一部分。与听有关的英语学科的选修课是听力训练的重要补充手段。每周一次的与英语听力有关的选修活动包括：voa，bbc听力，学唱英语歌曲，英语多媒体视听，英语诗歌名篇朗诵，英语短剧表演，英语角等。英