高校经济管理跨专业建设企业经营模拟课程的模式论文

1、高校经济管理跨专业建设企业经营模拟课程的模式论文导读:本论文是一篇关于高校经济管理跨专业建设“企业经营模 拟”课程的模式的优秀论文范文，对正在写有关于课程论文的写作者有 一定的参考和指导作用。稀缺的难题。（四）教学策略模式单一，专业综合性不强从事企业经营模拟课程授课的教师采用的教学策略也较为单一，课程安排大多是在前期介绍相关知识、经营规 则，之后就充当对抗赛裁判或秩序维持者的角色，指导过程中大部分 时间是用来对经营规则的解释和处理操作理由。这样的教学策略虽然 也能激起学生的兴趣，但不能很好地加摘要高校经济管理类专业普遍开设企业经营模拟类课程，目前 该课程的建设尚处于探索阶段，针对排课系统复杂、

2、组织结构约束、 教师积极性不高、教学策略单一等理由，文章有针对性地提出跨专业 建设该课程的改善倡议。关键词经济管理；企业经营模拟；跨专业；课程建设基金项目广东省教育厅高等教育教学改革项目“经管类多专业 实践课开设与专业实习改革研究”（编号：2012153）,和广东外语外 贸大学校级教学研究重点项目“跨专业开设企业经营模拟课程的 模式与策略研究”作者简介袁静，广东外语外贸大学国际工商管理学院，广东广 州，510006a 文章编号1007-7723 (2013) 06-0097-0003近年来，高校的经济管理类专业普遍开设企业经营模拟课程，该课 程以制造企业的运营模式为基础，将企业经营实践搬进课堂

3、，使学生 具备对所学理论的实际应用能力和思维创新能力，并起到培养学生风 险意识和团队合作精神的作用。该课程被无数教学实践证明能激发学 生的学习热情，是一种行之有效的教学模式。企业经营模拟课程是跨专业、跨学科实验课程，其课程建设不是单 一教研室、单一学院可以完成的，需要相关院系不同专业的教师共同 协作承担。而且，该课程的授课对象不是单一专业、单一学院的学 生，需要不同高校经济管理跨专业建设“企业经营模拟”课程的模式 相关范文由写论文的好帮手http:ww. zbjy. cn提供，转载请保留网址. 专业的学生共同参与同一实验。由于上述特点，我国高校的企业经营 模拟课程的建设和组织还处于初创和摸索阶

4、段，存在不少亟需解决的 理由，本文尝试分析这些理由，并提出可供参考的解决方案。一、企业经营模拟类课程的教学研究综述企业经营模拟类课程早期多被用于本科会计专业教学，例如左两 军、王玉蓉(2006)认为会计信息系统实验引入erp沙盘仿真对抗实 验在目的、设计、手段等方面具有创新性；陈玲琳、潘立生(2009)针对企业经营模拟在会计学学生学习企业规划、数理模型和财务战略 上做了详尽的分析，提出改善企业竞争模拟教学的设想。近年来，一些学者从不同的视角分析企业经营模拟类课程的作用和 效果。例如，朱自民(2010)从市场营销策略的角度说明如何将专业 知识运用到erp沙盘模拟中，从而提高erp沙盘经营水平和对

5、专业知 识的运用能力。桑冬青、董娜(2010)通过剖析物流管理课程的目标 和内容，运用实例练习论证了 erp沙盘在物流管理课程教学中的应用 策略。杨剑锋(2010)认为erp沙盘模拟能够让学生亲身了解并掌握 供应链管理的知识技能，阐述了 erp沙盘模拟对供应链管理实践教学 的积极作用、运用模式及所需条件，并就其实施提出了倡议。上述研究多从单个专业的视角分析企业经营模拟类课程的必要性和 开设方式，却忽略了对综合多个经济管理专业构建该课程体系的实现 路径的深思和研究。高市(2011)提到，目前企业经营模拟课程用的 都是一套规则，致使课程屮各学科综合应用较多，具体专业的内容较 少。其他一些学者也提出

6、，应站在时代要求高校的培养目标的高度对 企业经营模拟课程进行定位，尽管该课程适用于经济管理类所有专 业，但需要在同专业方向(会计学和财务管理专业、市场营销专业、 物流管理专业、战略管理专业、人力资源管理专业、信息管理专业) 的教学中对其进行改造和功能的拓展。因此，本文立足丁培养学生跨 专业学习、研究和动手操作的能力，多方位、多角度地分析“企业经 营模拟”课程的建设模式和策略，尝试为高校经管类各专业教师广泛 地开设该课程提供有价值的参考。二、跨专业建设“企业经营模拟”课程的理由分析(一) 师资与学生排课系统复杂由于企业经营模拟课程涉及经济管理类多种专业知识，以专业组合 的方式进行授课是较为适宜的

7、，叮以使学生在专业领域更加深入地应 用理论知识，发挥专长，更有针对性地学习。因此，在师资、学生、 实验室、授课时间等安排方面需要多方协调、周密布置。例如，学生 需要跨专业甚至跨学院重新分班，分班时各个专业学生的人数比例、 各个专业教师的授课时间等都要兼顾学生与教师的其他课程、实验室 数量来安排，这给教务管理人员造成较大的困难，可能出现顾此失彼 的混乱现象。()高校组织结构约束实验设施设备方面，由于很多高校采取了共同建设、集中管理的模 式，实验室及其设备往往是由实验中心或教育技术中心统一管理。在 这种体制下，实验设备的支配权和制约权没有掌握在院系手中，因而 削弱了院系参与实验课程建设和组织设计的

8、积极性。师资方面，由于组织架构产生的隔阂，教育技术中心的老师往往只 承担单一的实验室管理、设备维护、技术升级，而由各个院系的教师 从事教学。这样就形成了信息不对称理由，常常遇到授课教师不知道 如何操作实验设备或不清楚技术更新点的现象，而需要现场请教教育 技术中心的老师，不仅耗费上课时间，而且大大影响授课效果。（三）高校教师参与课程积极性不高长期以来，高校重理论教学、轻实验教学的观念根深蒂固，绝大部 分教师都以为学生提供理论知识的授课为主要教学方式，认为实验教 学费时、费力、费工夫。其次，理论教学较容易与科研工作结合起 来，对科研成果的产出有帮助，能够更好地迎合高校对科研工作的鼓 励以及职称的晋

9、级。再次，理论教学与实验教学的职称系列存在差 别，大部分经管专业教师都认为实验教师地位较低，因而不愿从事实 验教学，更不愿从事实验教学研究。以上种种理由导致高校教师参与 企业经营模拟课程的积极性不足，往往使学校面对师资稀缺的难题。（四）教学策略模式单一，专业综合性不强从事企业经营模拟课程授课的教师采用的教学策略也较为单一，课 程安排大多是在前期介绍相关知识、经营规则，之后就充当对抗赛裁 判或秩序维持者的角色，指导过程中大部分时间是用来对经营规则的 解释和处理操作理由。这样的教学策略虽然也能激起学生的兴趣，但 不能很好地加深学生对跨专业综合性知识学习的印象和效果。三、跨 专业建设“企业经营模拟”

10、课程的改善倡议（-）实施实践教学学期制鉴于企业经营模拟类课程的跨专业教师协调授课、跨专业学生共同 参与实验的特点，为了避开排课系统中出现实验设施设备利用、排课 时间等资源的冲突，保持课程安排的灵活性，一些高校的成功经验是 利用近年来高校普遍实施的“三学期制”、“四学期制”中的短学期 来安排企业经营模拟类课程。即在压缩每学年原有两学期各18教学周 为16周的基础上，开设第三、四学期各2周，在经济、管理、财经、 商务英语等院系的大三短学期安排“企业经营模拟”实践教学。利用 短学期开设企业经营模拟类课程具有以下优势：1. 企业经营模拟涉及经营决策和广泛互动，单次授课吋间长，是 基于分析深思的研究型实

11、践，高校经济管理跨专业建设“企业经营模 拟”课程的模式论文资料由论文网http:www. zbjy. cn提供，转载请保 留地址适宜在短学期集中排课。例如可以连续4天完成授课，每天 89课时，使对经营过程的分析和深思不因其他课程和活动而中断。2. 企业经营模拟课程安排在短学期可以与其他课程独立开，因而 专业教师和学生的上课时间不会与其他课程发生冲突。3. 企业经营模拟课程安排在短学期便于跨专业分班，有利于这种 综合性实验课程的开展。同时需要强调的是，由于实验设施与设备的限制，集中在短学期为 大批量学生开设企业经营模拟课程可能导致硬件资源短缺。因此，各 个院系开设此课程时，需要根据硬件资源的数量

12、协调分配好在哪一学 期开课，避开受实验设施设备方面的限制。（二）设置专门的实验教学管理中心有条件的高校应积极创建实验教学中心对跨专业实验课程进行管 理。参照各个经济管理类国家级实验教学示范中心的运作经验，实验 室建设和管理采用集中模式为硕件资源和软件资源以及其他相关资源 的共享提供了保障。关于实验教学中心的组建和管理，一项对14所财 经类高校的调查研究指出，经济管理实验教学中心的领导者多为专职(57.14%),管理与技术人员编制多在中心(71.43%),而教师编制 在中心的也超过半数(57.16%),由教务处下达实验教学任务(50. 1%),实验教学规划则由中心制订(50.01%)(陈锋、熊胜

13、绪， 2012) o因此，较为普遍的做法是实验教学管理中心隶属于学校，并 指派专人担任负责人，授课期间可与院系共享师资，但由实验教学中 心提供必要的软硬件设施，也必须在教学团队中有教师参与。(三) 构建跨专业的教学团队跨专业综合实验教学课程需要教师团队来承担，跨专业教学团队成 员可分为实验教学专职教师和院系专业教师两类。在跨导读：木论文是一篇关于高校经济管理跨专业建设“企业经营模 拟”课程的模式的优秀论文范文，对正在写有关于课程论文的写作者有 一定的参考和指导作用。) 高市企业经营模拟课程存在理由研 究长春大学学报，2011,(8) 陈锋，熊胜绪财经类国家级实验教学示范中心管理体制与运转机制探

14、索实验技术与管理，2012,(1) 上一页 1 2专业教学团队的构建过程中，要以独立的实验教学中心为载体，并 将其定义为教学部门，这样才能够吸引有实力的人才积极加入实验教 学专职教师队伍。而承担教学任务的主要成员则来自各个院系，由理 论教学的教师担任，以确保实验教学内容与理论教学的有效结合。就两类教师所负责的工作而言，方面，来自各个院系的专业教师 可以负责教学内容的分项设计、教材的编写、课程的讲授，同时根据 各专业知识进行授课组合；另方面，来自实验教学中心的专职教师 可以负责课程的总体设计和研究开发，并辅助专业教师开展实验教学 授课，以及提出实验教学对软硬件资源的需求。需要强调的是，在教学团队

15、中，必须清晰、明确地定义好每个教师 的角色和作用，让每个团队成员都了解自己的权责，避开工作内容的 交叉和空白。同时，实验教学屮心应为教学【才i队提供交流、沟通的便 利，例如提供讨论场所、定期组织有关课程建设的讨论、推动实验管 理信息化等虚拟教研室建设。（四）强化实验教学的激励机制由于专业教师普遍轻视实验教学，因此需要通过有效的激励机制吸 引专业教师加入跨专业教学团队。可行的做法有：1. 在教学工作量的计算方面，给每个实验教学指导教师乘以一定 的系数，并合理分配给主讲教师和助理教师。这种教学工作量的计算 模式已经在开设该课程的院校得到广泛应用，并获得较好的效果反 馈。2. 在学校的教学研究课题中

16、，设立实验教学专题及教学团队项 目，吸引专业教师积极申报，以及跨专业组建教学团队共同建设实验 课程。并且为教研课题的立项、结项与成果给予与科研课题同样的奖 励力度。（五）建设多元教学策略体系针对企业经营模拟课程的教学特点，倡议采取纵向分期、横向联合 的多元化教学策略授课，有助于提升学生对专业知识的掌握程度。1. 纵向分期指的是分阶段教学。第一阶段为依托物理沙盘的课程 指引阶段。这一阶段让学生了解企业经营基本知识和沙盘操作；第二 阶段为物理沙盘经营模拟经验总结。这一阶段让各小组通过主题汇报 的形式共享经营工具、经营心得，加深学生对物理沙盘经营阶段的理 解；第三阶段为依托电子沙盘模拟对抗阶段。这一

17、阶段可以让已经熟 悉经营规则和操作策略的学生更逼真地经历市场竞争；第四阶段为模 拟对抗总结。这一阶段由教师对课程作全面、深入的总结和点评，并 与学生共同讨论和交流。2. 横向联合指的是各专业学生和教师共同开展课程。模拟企业经 营的每个小组成员来自不同专业，以便在实验过程中更加深刻地理解 本专业应学习的能力和技巧。此外，教师也可以跨专业联合提供课下 辅导。例如，物流管理专业、会计专业、市场营销专业的教师可以分 别引导本专业的学生完成该课程的经营模拟和学习，但这种师资的横 向联合势必需要跨专业教学团队的建设。四、跨专业视角卞的“企业经营模拟”课程开发与展望企业经营模拟课程大多借助软件企业的沙盘工具

18、进行，如用友公司 的“erp沙盘”、“供应链沙盘”，金蝶公司的“erp沙盘”等。虽然 这些沙盘各有特色，但都兼具物理和屯子化特征，本身已经较好地将 企业经营实践采用系统集成的策略进行模仿。然而，沙盘多多少少都会脱离实际,由于这个有缺陷，还需要进一步地研究开发，使其更加贴近实际。而且，企业经营模拟课程引入高校教学的时间不长，也 存在很多拓展性的应用领域有待补充。对未來可以进一步开发的领域 进行初步的探讨如下：1 多样化的市场预测、订单与经营规则编制。可多设置多套初始 状态，并更改部分经营规则，在实验过程中多次模拟，提高学习复杂 程度，可以达到培养学生应变能力的目的。2.更多相关实体和组织的加入。例如将政府机构、银行、跨国公 司等角色加入经营模拟中，增加这些影响企业经营的变量以后，会提