论文刊登——《狼》教学设计（山东省淄博市临淄区第二中学255400褚美娟）修改

1、狼教学设计山东省淄博市临淄区第二中学 褚美娟 255400一、创设情境，导入新课：1.师：我们先来玩一个猜字的游戏，请看这个什么字？（出示“狼”的甲骨文）学生回答并阐释自己的理由，教师点拨：左边是“良”的古字，意思是“好的，如意的”，右边是“犬”的古字，意思是“猎犬”，这个字的本义是最好的猎狗，即高大威猛的猎犬。古人称高大凶猛的猎犬为“狼”。今天我们一起来学习关于“狼”的文章。2.走近作者师：我们曾经学过山市，请同学们回忆蒲松龄的相关介绍。学生回答。师点拨：聊斋志异是我国第一部文言短篇小说，书中有近500篇狐鬼怪异故事，其中也有一些散记特写、随笔寓言，被誉为中国的一千零一夜。“聊斋”是他的书屋

2、名称。“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。（设计说明：教学需要教师精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发支持和维持学习内部过程的发生。本环节主要通过谈话激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验。）二、读“狼”1.读准字音（1）师：谁会读下列字词的读音，尤其注意划横线的字音。（屏幕出示字词）缀行 大窘少时 隧入 假寐 黠苫蔽成丘 弛担持刀 目似瞑眈眈相向 止露尻尾学生读，教师根据学生的读音进行点拨。(2)读准句读（屏幕出示去掉句读的原文）学生接龙读，其余学生做点评。（3）小组展示朗读2.读准节奏师：请看这几个句子应该怎样停顿？(1)其一犬坐于前(2)禽兽之变诈几何哉学生讨论并说划分依据，教

3、师点拨划分节奏常见的方法：（1）“意义单位划分法”：先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。(2)语法结构划分法”：根据语言顺序处理停顿，即按照“主语谓语宾语”、“定语中心语”、“状语中心语”、“动补”来停顿，也就是说在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿，以使语意明显。主谓之间要停顿 、转折词后要停顿、状语后置要停顿、句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等）3.读出情感师：读文言文要读出文言文的韵味来。第一段可以读的舒缓一些。（学生读。）随着不同语境的变化，有没有语速需要快一点的句子？（生：有）师：

4、哪一句？生：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。（生读）师：哪一句应该将语气扬上去，哪一句又抑下来。（生读最后一段）师：请同学们带着自己的理解朗读课文。生读课文。（设计说明：语文课程标准指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点。重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。教学中必须重视朗读训练，本环节通过与学生的交流，加强对朗读的指导与训练，了解学生对文本的理解程度，在多种形式的朗读中感知文章的主要内容。本层的设计使朗读指导有水到渠成的作用，更是让学生感受到了文言文的美，激发了学生的兴趣。）4.译读文章师：学习文言文有很重要的门槛要迈过去，那就是译读，基本思

5、路：1、读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，划出难以解释的字、句；2、小组内部交流自己遇到的疑难问题，记好组内未能解决的困惑。 教师提问重点句的理解。（屏幕出示）（1）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。(2)屠乃奔倚其下，弛担持刀。(3) 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。(4)禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。教师根据学生的翻译情况做点拨小结：翻译文言文时，字词方面，重点关注通假字、古今异义字、词类活用字以及常见虚词；句子方面，重点关注倒装句、有词类活用的句子。 5.归类整理师：我们学习文言文要也有归类整理的意识，请同学们整理文言虚词和词类活用学生回答，教师点拨：“其” 恐前后受其敌。场主积薪其中。屠

6、乃奔倚其下。意将隧入以攻其后也。并自为其名。其文理皆有可观者。“以” 投以骨。以刀劈狼首。意将遂人以攻其后也。盖以诱敌。我以日始初时去人近。以丛草为林。“之”复投之。又数刀毙之。而两狼之并驱如故。久之，目似瞑。禽兽之变诈几何哉？吾欲之南海？词类活用：1. 一狼洞其中 2. 狼不敢前 3. 其一犬坐于前 4. 意将隧入以攻其后也（设计说明：围绕重点内容，进行有效的语言文字训练。学生能根据所学知识进行，举一反三的训练，培养了语文素养，丰富了语感，积累了词汇。）三、“析”狼1.理清故事情节师：在下面的括号里填上一个动词，概括故事情节。“屠户（ ）狼屠户（ ）狼屠户（ ）狼屠户（ ）”教师根据学生的回

7、答做点拨：遇狼惧狼御狼杀狼 （设计意图：课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化外化的迁移、变通的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。让学生从不同的角度来对文章进行梳理，这样便于学生对文章的理解。）四、评“狼”1.细读文章，采用勾画法找出描写屠户与狼的地方，分析点评他们的形象。如：“仍从”运用动作描写，生动形象表现了狼的贪婪。学生回答，教师点拨：狼：狡诈、阴险。“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”屠户：“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。 “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀

8、狼，取得胜利。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。从大家的分析中我们看到了狼的狡诈，也欣慰看到了屠夫的机智勇敢。2.师：作者写这个故事的目的难道仅仅是想告诉我们如何战胜自然界的狼吗？有没有其它更为深刻的寓意呢？屏幕出示：聊斋志异是我国著名的文言文短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，生根据自己的理解回答，教师点拨：（1）对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想以及妥协让步，必须勇于斗争，善于斗争，才能够取得成功。 （2）一切像狼一样的恶人都是以害

9、人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。 （3）人有狼没有的勇气，智慧和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。 （4）除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。让学生明确狼这一形象在文中所代表的寓意，笔触直指贪官污吏一类的恶人。在此基础上，学生齐读最后一段，明确本文中心：对于像狼一样的恶人，一定要敢于斗争善于斗争。3.总结写作技巧：一篇通俗易懂的简短小故事，在作者的笔下，却给予了丰富而又深刻的内涵，让我们感到文章富有深度而又意味隽永，原因何在？大家不妨从写作手法上加以考虑。生回答。师总结：本文采取了先叙事，后议论抒情的写作模式，这种写作手法叫做“一事一议”， 其好处在于可以将深刻的道理寓于故

10、事之中，给人以启迪，给人以思考。建议大家在写文章时，不要单纯的只写出所见，所闻，一定要有自己的所感，这样的文章才有思想，有内涵。（设计说明：语文新课程标准中提到：对课文的内容和表达要有自己的心得，能有提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。此环节教师充当一个创造者、引导者、解惑者和参与者，学生的合作伙伴。尊重学生的个人体验，在对话互动中努力促进学生个性的生成。“教材无非是一个例子” 凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，让学生能够学有所获。）五、议“狼”师：蒲松龄笔下的狼是如此的贪婪凶恶，可是大自然中的狼果真如此吗？让我们通过文章来对狼进行更多的认识。读

11、一读，比一比：蒲松龄的狼和毕淑敏的母狼的智慧1.看看这两篇文学作品中的狼有什么共同特点？狼不敢前，耽耽相向。一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。狼 狼就咬死一只动物，把那动物的胃吹足了气，再用牙齿牢牢紧住蒂处，让它胀鼓鼓的好似一只皮筏，它把所有的小狼背负在身上，借着那救生圈的浮力，全家过河。母狼的智慧2. 这两篇文学作品还分别写出了狼的其它什么特点？途中两狼，缀行甚远。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。狼这是一只奇怪的狼，也许它昏了头······那是我生平见的跑得最快的一只狼，不知它从哪儿来那么大的力气，像贴着地皮的一只黑箭。地上有狼尾巴轻轻扫过的痕迹，活儿干得很巧妙，在白天居然瞒过了我这个老猎人的眼睛。母狼的智慧从作者对狼的议论或评价中看出这两篇文学作品中作者对狼的态度有何不同？狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。狼仅次于人聪明的动物是狼。那只母狼，为了保护它的幼崽···&#