项目教学法在美术教学中应用探究

1、项目教学法在美术教学中应用探究摘 要 本研究在分析项目教学法的特点基础上，试图尝 试将项目教学法引入美术教学中，探究项目教学法在美术教 学中的可行性和有效性，以期不断丰富美术教学方法，提高 美术教学质量和效果。文章以广告设计项目教学为例，进行 了实证研究，重点探讨了项目教学法在美术教学中的实施过 程和实施后的效果。结果表明，项目教学法在美术教学中能 有效地激发学生学习兴趣，增强了学生学习的自信心和自我 效能感，培养了学生实际解决问题的能力和团队精神，受到 了绝大多数学生的欢迎。与此同时，文章也指出了项目教学 法在美术教学实施过程中的局限性。关键词 项目教学法 美术教学 实施过程一、项目教学法概

2、念及特点项目教学法(project-based teaching method)是 指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教 学活动。这种教学法是建立在建构主义学习理论基础上形成 的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的 学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意 义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学法相比较，在教学内容、活动、教学结果 与评价等方面都有着自己的显著特征，具体表现为：(一) 在教学内容上，以真实并富有挑战性的项目任务 (authentic challenging task

3、s)为载体项目教学法的典型特点就是以项目为形式，围绕项目展 开教学活动。因此，项目任务是实施项目教学法过程的前提 和基础，它贯穿于整个教学过程中，是教学理念转化为项目 教学成果的桥梁和纽带。一般来说，项目任务的选取是围绕 教学要求和学生的典型目标工作情景要求而设计出来的一 个个真实的并富有挑战性的子项目任务。这在很大程度上为 学生提供了良好的交际机会和真实的交际环境，让学生有机 会参与和体验项目的实施过程，有效地调动和激发学生学习 的原动力。同时，这种从典型社会职业中架构出来的项目内 容有效地解决了传统教学中理论与实践相脱节的弊端，使学 生在校期间能总体上了解毕业后的目标工作情景内容，在最 短

4、的时间内适应目标工作，真正意义上的感受到学以致用， 进一步增强了他们的自信心和自我效能感。必须指出的是， 项目教学中的任务不是简单地臆造，而是通过师生集体智慧 讨论的结果。因此，它具有一定的复杂性和挑战性，学生在 完成任务过程中必须充分利用课内和课外资源，通过团队合 作的形式才能实现。项目任务的挑战性为培养学生自主学习 能力和团队精神奠定了良好的基础，有利于学生认知能力的 提高和学生学习兴趣的激发。collins (1989)指出真实并 富有挑战性的任务既反映了学生的个人需求，也包含了他们 将来知识应用的多种用途。（二）在教学活动方面，以学生为主体从教学实践来看，项目教学法较多的是采取团队合作

5、的 方式。在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创新实践 活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生 在实施项目过程中，在教师的引导下理解和把握课程的要求 的知识和技能，并将之付诸于实践中，体验创新的艰辛与乐 趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。在项目教学中, 从信息的采集、项目任务的确定、计划的选择与实施、检查 与评估到项目的归档与应用，学生参与整个过程的每个环 节，成为活动中的主人。这种教学改变了过去传统教学中学 生被动接受的方式，为学生提供了许多决策机会和探索路 径，强调学生在问题情景下的主体性参与，有效地培养学生 问题意识、批判性思维的习惯和决策能力，构建包括理论知 识与

6、实践知识在内的知识体系，同时也进一步增强了学生的 责任感和合作意识。（三）在教学结果方面，以学习成果多样化为特征教学结果只是教学过程的自然产物，不存在超越过程的 结果。在传统教学中，教师只重视知识、技能的传授的教学 结果，教学结果具有唯一性，标准性和不可更改性，忽视了 教学过程中的学生对新知识学习的思维过程、探究过程和创 新过程。而项目教学更多注重的不是单一的学习结果，而是 学习过程。教师的角色是为学生营造宽松的学习环境，引导 学生通过完成项目去感知、探究、理解和运用的思维过程去 分析问题和解决问题。在项目教学中，由于学生认知水平和 思维方式的差异性，学生对于同一项目会有不同的解决方 案，得出

7、不同的学习成果。学生通过展示自己的成果，并反 复地评估、反思和修正，使成果达到最优化。因此，学习的 结果不是唯一的，而是多样化的。学习成果的多样性有利于 学生综合创新能力的提高，有利于创新型国家的建立。正如美国学者奥雷(orey, 2001)在其编撰的学习、 教育、科技新视点一书中所总结的那样，项目教学法具有 七项特点：(1)以学生为中心的教学环境；(2)重视协作;(3)项目内容与课程相关；(4)真实的任务；(5)多种演 示形式；(6)时间管理；(7)创新的评价方式。上述分析可见，项目教学的目标比较明确，针对性和实 践性很强，具有很强的灵活性和可操作性，坚持以学生为中 心，注重学生实践能力等。

8、这与美术教学的重实践、强操作 的特点要求相符合。本研究试图尝试将项目教学法引入美术 教学中，探究项目教学法在美术教学中的可行性和有效性， 以期不断丰富美术教学方法，提高美术教学质量和效果。二、项目教学法在美术教学中的应用结合美术教学的需要，笔者试图尝试将项目教学法应用 于美术教学，探索其可能性和有效性。下面笔者将以美术 中“广告设计”为例，具体介绍和阐释项目教学法在美术教 学中的操作步骤和流程。一般来说，项目教学法在美术教学中可分三阶段：准备 阶段、实施阶段、评估阶段。（一）准备阶段一一项目设计在这一阶段，项目的选取是项目教学法成功的关键。在 选取项目时，教师应充分考虑到项目主题与教学目标的要

9、求 一致性，保证项目的真实性、灵活性和可操作性，最大限度 地满足大多数学生的需求愿望。这一阶段主要包括教学目标 的明确、学生需求分析、项目设计与介绍、项目相关要求与 理论陈述和学生项目计划的制定。 结合“广告设计” 的具体要求和内容，笔者做了以下工作：首先，明确教学目 标。通过内容分析发现，本单元的教学目标是学生了解广告 发展史、广告形式、广告的制作原则与过程等相关理论知识, 学会运用相关理论制作广告，培养学生解决实际问题的能 力。然后，针对“广告设计”这一主题，对全班学生进行 需求调查并进行相应分析，明确了学生的核心需求：完美广 告的制作理念、方法、过程与评价。最后，笔者根据教学目 标的要求

10、和学生的核心需求，结合学校的项目情况，进行了 项目设计，具体情况如下：项目设计:项目选取对象：参加该项目的40名学生都来自于以东 华理工大学行知分院艺术教育系2009级2班，大部分同学 具有良好的艺术绘画和摄影基础，这些学生都没有广告制作 经历。他们的合作伙伴是本校招生就业处老师。项目内容：通过与教务处老师合作，制作本校大中专招 生广告。项目教学目的：旨在为学生提供一次在真实任务中制作 广告的机会，通过广告的制作来掌握广告制作理念和制作方 法、合理运用绘画制作广告等。项目实施过程设计：（见表1 ）项目确定后，笔者按照自愿的原则对学生进行了大致的 分组，对各组提出了具体的项目要求。学生接到项目要

11、求后, 对完成整个项目进行整体的规划和安排，以确保项目顺利进 行。在这阶段，教师主要是学生学习的指导者，帮助学生进 行合理地制定项目计划。（二）实施阶段一一项目实施实施阶段是完成整个项目的重中之重的环节。在这一阶 段，小组成员的主要任务是根据各自分工收集相关的信息与 资料，进行分析研究，明确各子项目的任务和所需材料及设 备，记录项目的进展情况，及时有效地解决实施过程中出现 的各种问题，形成明确具体的项目成果并准备好演示报告。在实施项目前，各小组都十分明确此项目的中心任务 制作本校大中专招生广告。毋庸置疑，一个广告，从创 意到制作完成，需经过很多环节，而每一个环节都可能影响 到广告作品的广告效果

12、。总结起来，各组成员实施此项目过 程中主要做了以下工作：(1) 编制调查问卷和访谈提纲。通过问卷和网络访谈 形式对初中和高中毕业生进行调查，并分类整理结果，从而 了解毕业生同学的人生观、价值观、人生理想、生活习惯、 个人爱好及文化认同情况，为广告创作的有效性奠定扎实的 基础。(2) 搜集大量的文本资料，了解广告制作背后的理念、 流程、原则、方法和评价等方面的理论知识。根据此项目的 具体情况，各组进行创意说明、制作方案的研讨、参考资料 的筛选，阐释整个广告策略的命脉和实施方案，最后进行景 点落实、内景搭制、服道准备、后期预备等。(3) 广告的拍摄和后期制作。各组成员根据各自的设 计理念进行实地拍

13、摄，并将拍摄后的影带进行冲片、胶转磁、 剪辑、数码制作、作曲(或选曲)、配音、合成。(4) 呈现各自的初步设计出来的广告，并对其设计理 念进行阐释。在整个这阶段中，各小组可向其他各组汇报各自完成项 目的情况和结果，展示阶段性成果，同时也可与其他组成员 探讨在制作广告过程中各自所遇到的问题和困难、所采取的 解决办法和心得体会，进行进一步交流和合作，提出自己的 所论、所想，以提高项目完成的效率和效果。应该说，实施 阶段不仅能开发学生智力，培养学生发现问题、解决问题和 创新能力，而且还有利于培养学生的合作精神，树立自信心。 在这一阶段，学生是项目的主人，他们是项目的完全执行者, 具有高度自治权和决策

14、权。而老师的作用主要是在学生遇到 困难时提供建议和帮助，他们更多是学生学习的帮助者和引 导者。（三）评估阶段一一项目评估这一阶段实质是评估一一反思的过程。评估主要是指教 师对各小组的项目成果及完成的过程所进行的评价，通常情 况下包括三种方式：小组自我评价、同伴评价（各小组间的 评价）和教师评价。与传统教学法中的评价方式不同，项目 教学法不仅注意到结果评价，更多的是注重过程评价。因此, 评价什么、怎样评价、谁来评价是项目教学法评估阶段中必 须明确的事项。在此项目评估中，笔者主要采取了师生共评 的方式对以下两方面进行了评价：广告的制作过程评价和广 告的成果评价。在评价前，笔者对评价的内容进行了细化

15、并 赋予了一定的分值，将其制成表格的形式，这样既有利于评 价成绩的量化，又保证了评价的公正性和客观性。在评价过 程中，笔者既考虑到对各小组的资料收集和组织、团队合作 精神等方面的广告制作过程的评价，也重视对广告设计理 念、实用性、美观性等方面的成果评价。这种形成性和终结 性相结合的评价模式在很大程度上调动了学生学习的积极 性和主动性，真正体现了让学生在做中学，在学中做的教育 理念。但评价并非最终目的，评价主要是帮助学生对项目教 学的目标、过程和效果进行总结和反思，通过这种反思，学 生能发现自己项目完成过程中的优势和不足，进行思考相关 的改进办法，以进一步完善项目成果。这一过程实质上是学 生思维

16、进一步升华的过程。在这阶段，教师既是学生学习的 评价者，也是学生学习的合作者。三、项目教学法在美术教学中应用的效果为了准确、全面的了解项目教学法在美术教学中的教学 效果， 笔者采用了参与性观察(participation observation)、问卷调查和开放式访谈三种方式获取相关数 据和内容。通过对调查材料的整理和分析发现，项目教学法 既深化了学生对书本知识的记忆和理解，而且增强了学生动 手、动脑能力，使学生能有效地将书本知识应用于实际生活 中，发现问题、解决问题的能力明显增强，学生的综合素质 进一步提高。调查结果表明，82. 5%的学生明确表示项目教 学法优于传统的教学法，它更适合美术教

17、学，对提高美术教 学质量有利。其中一位学生这样讲道：“项目教学比起传统 教学法强多了，关键是在做项目过程中既能学到相关专业知 识，又能学到美术知识、艺术内涵，同时也感受到工作的艰 辛”。85%的学生认为项目教学法有利于激发他们学习 美术课程的兴趣，77. 5%的学生认为项目教学法有利于培养 他们自主学习能力和团队意识，增强终身学习意识，87. 5% 的学生认为项目教学法通过做项目，展示项目成果，大大地 提高了他们学习的自信心和自我效能感。一位学生这样说 道：“现在大学的不少课程，不少教师还是坚持传统的教学 法，还是老师讲一学生听的教学模式，特别是文科，像项目 教学这样的让我们展示自己能力的机会

18、实在太少了”。 当问及项目教学具体工作量时，57. 5%的学生表示项目教学 工作量大，任务多，耗时长。深入调查发现，这部分学生中 大部分学生认为还是能够克服这种困难，因为做项目是件很 有意义的事情，不少学生表示做项目是一个历练的过程，是 检查、提升自己素养和能力的过程。总的来说，项目教学法 在激发学生学习美术兴趣、培养学生团队意识和自主学习能 力、增强学习自信心和自我效能感、提升自己动手、动脑能 力等方面具有明显的优势。四、总结实践证明，项目教学法并非取代其他教学法。相反，它 极易与其他教学方法和手段相结合。项目教学法在美术教学 中具有很强的生命力和吸引力，对激发学生学习美术兴趣， 增强学生分析和解决实际问题，增强团队合作意识具有十分 重要的意义，是解决当前大中专