项目化教学在高职单证课程教学中应用

1、项目化教学在高职单证课程教学中应用摘要：本文以高职外贸单证课程为载体，通过对传 统教学中存在的问题进行分析，提出项目化教学法在单证课 程教学中的设想与应用，注重教学实践性。关键词：项目化教学外贸单证 课程体系中图分类号：g712文献标识码：c doi :10.3969/j. issn.1672-8181. 2013. 22. 042高职教育发展到今天，已成为我国高等教育中最有活力 的组成部分，职业教育改革最大特色是培养学生的动手能 力，创新能力和解决问题的能力，改变传统的教学模式，不 再简单、机械地记忆，而是以项目化教学方式渗透到课程教 学中，使学生能更主动接受新技能，符合工作岗位对职业技 能

2、人才的需要。单证课程的技能让学生全面掌握各项单证技能并灵活运用，因时、因地而不同，传统地教学模式已不能适应。如 今学生的学习实际，需突出以职业能力为导向，强调能力目 标，教学过程中以项目任务为载体，强调学生的主体角色， 从本质上实现教、学、做一体化。1传统外贸单证课程教学中存在的问题1.1外贸单证课程的特点外贸单证实务课程是一门实践性、操作性很强的课 程，为国际贸易专业、国际货运专业的核心课程，其内容以 各种单据的缮制与操作流程为主，要求学生能根据贸易合同 以及信用证的有关要求制单和审核国际贸易单证，并且能根 据有关业务规定进行国际贸易单证的传递处理。该课程特色 鲜明，一是突出学生实际单证操作

3、技能的培养；二是注重学 生英语应用能力的提高。针对这两点，笔者认为，过去传统 的教学法运用于单证课程教学中存在诸多的弊端。1.2传统单证课程教学中存在的问题1.2.1教学内容单薄、不连贯，知识体系被割裂在传统教学模式中，教一种单据类型或某一知识点，纯 粹“理论式”、“填鸭式”的教学法，无知识迁移，教学内 容甚至前后无关联，学生接受的教学理论体系是被割裂地、 断开地、无连贯性。一旦进入社会，碰到实际复杂的事项， 就无从入手，导致不能胜任日后工作岗位。1. 2. 2教学手段机械、呆板，缺乏灵活性在过去教学中，以“教师+黑板+练习”为主体的教学模 式容易使学生产生空洞、枯燥和乏味的感觉，案例教学、互

4、 动教学应用不足，课堂上缺乏丰富的教学形式和现代化的教 学手段，既占用大量上课教学时间，又达不到良好的教学效 果。1. 2. 3考核方式单一，无法体现技能的提升传统的评价方式注重以闭卷形式考核，由于受出题方 式、题型，试卷载体所限，只能考察学生的死记硬背的内容, 同时，也无法体现学生不同技能水平，分数也只能“一刀 切”，最终造成学生口中'贝多芬”，即'背多分”现象。 这种考核方式在深度与广度上存在很大的局限性，不能全面 反映学生的知识水平和职业能力，更无法展示学生的创新能 力。2项目化教学法理论背景与内涵项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是 18世纪欧洲的工读教育，

5、19世纪美国的合作教育，经过发 展到20世纪中后期逐渐趋于完善。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生 为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学 习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有 效地达到对当前所学知识的意义建构。3项目化教学在外贸单证课程中的应用3. 1确定课程总体培养目标3. 1. 1能力目标通过本课程的学习，使学生能够审核、修改信用证并根 据进出口合同、信用证制作结汇单据、运输单据、保险单据 以及报关单据等各种类型的单据，或在进出口电汇、托收方 式下，缮制各种单据。同时，能对单据进行操作与管理。提高独立缮制各种单据的能力，做到所提供的单据内容 完

6、整，份数齐全，数据准确，表面清洁美观，单证一致，单 单相符，并能对各种单据进行分类、索引标目、归档保存。能运用计算机等操作工具，迅速、准确地进行业务操作, 并对价格、运费、保险费、汇率、银行手续费等进行运算。3. 1.2知识目标通过本课程的学习，使学生掌握从事国际贸易制单的基 本技能，并熟悉该领域的基本知识和基本流程，了解对外贸 易行业的国际惯例和法规，并能够运用这些基本知识来指导 对外经济活动。懂得国际结算和汇兑方面的知识，掌握国际 先行有关信用证和托收业务的统一惯例，并能实际运用操 作。能阅读国际贸易单证的有关文件及资料，并能在交涉中 运用自如。3. 1. 3素质拓展目标通过本课程的学习，

7、培养学生的职业素质、团队合作精 神、竞争意识等。同时，培养学生的耐心、细心、恒心，并 且养成做事认真、谨慎的态度。3.2项目化教学在外贸单证课程中的应用3. 2.1外贸单证课程项目化教学方案设计在进行项目化教学法的实施中，要做到三个转变：“以 教学为主体转变为以学生为主体，以课本内容为主转变为项 目化任务为主，以课堂为中心转变为以实训室为中心。”我 们将外贸单证课程以职业能力培养为重点，构建以核心职业 能力为本位，工作岗位为导向，融教学为一体的教学模式。 以工作岗位为载体，工作过程作为项目化教学模式，在实训 室还原课堂教学的内容与方式，最终使理论与实践形成一体 化，弥补两者的衔接不足。根据以上

8、原理设想，我们根据高 职学生的外贸业务操作流程，将课程体系设置为项目化活 动。项目内容可分为：出口 l/c业务。出口 t/t业务 出口 d/p业务。进口 l/c业务。进口 t/t业务。教师在 教学过程中，需改变原有教学模式。首先，介绍项目概要和 提出任务，引导学生分析任务路径，制定实施计划，再分组 进行团队商谈，合作解决，教师从旁引导与讲解，这样将理 论知识运用置于一个真实的项目中展开，最后，由教师点评 或学生互评的方式提升教学效果，增强学生实践技能水平。3. 2. 2考核方式多样化在项目化教学中，改变以往单一的理论闭卷考试，学生 的成绩考核由项目完成情况、表现、实训成果、报告等综合 评定，最终成绩应显现能力水平高低，打破百分制，可分为 优秀、良好、中等、及格与不及格。一组或一个团队同学在 完成一个项目环节可核定同一层次的技能水平。参考文献：1 唐春宇 “做、结、练”三位一体教学法在高职项目 教学