音乐欣赏教学色彩及意境诗化

1、音乐欣赏教学色彩及意境诗化摘要:音乐欣赏是音乐教学的一个永恒主题。学生对 音乐的学习、认识，是凭借音乐音响这个客体，在对它的欣 赏中进行和实现的。欣赏既是学生学习音乐的起点，又是学 生学习音乐的原动力和重要手段，更是音乐教育的终极目 标。因此，如何有效提高学生音乐欣赏的能力是音乐教学的 重要任务和音乐教师的责无旁贷的职业责任。关键词:欣赏教学色彩意境诗化音乐欣赏是音乐教学的一个永恒主题。学生对音乐的学 习、认识，是凭借音乐音响这个客体，在对它的欣赏中进行 和实现的。欣赏既是学生学习音乐的起点，又是学生学习音 乐的原动力和重要手段，更是音乐教育的终极目标。因此， 如何有效提高学生音乐欣赏的能力是

2、音乐教学的重要任务 和音乐教师的责无旁贷的职业责任。首先，我们来谈一下， 音乐欣赏教学的色彩。色彩是通过人的直观感觉而产生色调的，而音乐色彩是 通过人的听觉器官经过大脑的分析而产生的一种由声调转 变为色调的形象思维感觉。不同的色调给人的感觉不同，不 同的音乐同样能引起人的思维色感。从直观色调来看，“红 色”象征狂欢，热情、奔放和勇敢，“紫色”象征权力、华 贵和死亡，“蓝色”象征忠诚、宁静，“绿色”象征希望，“白色”象征纯洁等等，而音乐同样能使人在欣赏中得到色 彩感觉和共鸣，如世界音乐大师贝多芬的田园交响曲中 双簧管不时奏出有没、动听的旋律，表现大自然的田园风光,给人一种“绿色世界”的感觉，欣赏

3、时必然产生丰富的联想，尤如随音乐之声而进入田之中，尽享五彩缤纷的自然风光，这种感觉是由音乐转化为色彩的思维想象。英国作曲家布利斯的彩色交响曲，就是以'红 色”''紫色” “蓝色”“绿色”为主题，充分利用音声的变 化来表达一定的音乐色彩内涵，把音乐喝色彩有机地融合在 一起，使欣赏者的感情，根据音乐喝色彩而产生共鸣，从而 表达了艺术的音乐色彩性。其次，一部优秀的音乐作品，是一种境界、一种品格、 一种精神。它有着自己独特的音乐形象、抒发作者的思想感 情，并让听的人能在心灵深处有所共鸣。“诗”也是如此， 良辰美景是“诗”,人间真情是“诗”,艰苦创业是“诗”, 真诚的生活也是“诗

4、”看来，凡是人们对美的追求、欣 赏与创造都是“诗”，也都具有“诗意” o “诗”从理念上 来说，已不仅仅是一种文学体裁，它也是一种境界、一种风 貌、一种品格和一种精神。如果生活是一首诗，那么教育更 是一首诗。中学生正处于情绪多变的年龄阶段，自我意识迅速发展，情绪体验感知能力具有较大的差异，对于如何接受音乐 的教育、喜爱什么样的音乐，都带有浓重的个人感情倾向。 对于“合乎学生口味”的音乐，就积极配合，喜形于色，要 求教唱或听赏。对于不感兴趣的音乐，只能用“睡觉”、“看 其他书”来消极对抗。他们欣赏音乐倾向于较为熟悉的“文字"和极富“感 染力”的音响刺激，追求外表上的“听得懂”，很少去思

5、考 音乐的真正内涵。他们按各自的审美观来学习音乐，理解音 乐，音乐兴趣呈现出较大的个性化倾向。因此，面对同样的 教材内容，有的喜欢，有的不喜欢，即使面对同样的流行音 乐，在个人喜好上也表现出极大的差异性。歌曲雪绒花是一首优美抒情，立意很深、气质高洁 的歌曲。歌曲表现了一种很美的意境。所以在教学中，把音 乐的构图美与色彩美相结合，来表现诗一般的情感。在绘画 中，构图就是布局，把个别与局部的形象组成艺术的整体， 使之有助于揭示画面的情节与含义，表现主体与美感效果， 而音乐中的构图，就是把绘画的构图融于音乐的动感中，从 而达到完美的境界，并创造出形神兼备的艺术形象。音乐形 象是绚丽多彩的，谁都难以否

6、认，带有色彩、动感的艺术形 象，更富有质感、更加生动鲜明。为了让学生很好的理解雪 绒花所要表现的意境与作者的心情的表现。我把音乐与画 面与图像所结合。先用幻灯片的形式出现了一幅美丽的雪 景。在一个圣诞夜的晚上，家庭教师玛丽亚、小朋友围着圣 诞树一幅温馨的画面，外面不停的下着雪。在与此同时耳边 响起了雪绒花的音乐声。接着让学生们欣赏一段由上校演唱 雪绒花时的电影原声片断。让学生从视觉、听觉上有所 感动。然后让学生扮演各种人物角色，有的扮演小松树、有 的扮演剧种的人物。伴着优美的旋律，一幅充满诗情画意的 情境画出现了，学生在纷纷扬扬的雪花中，唱着抒情的歌曲, 跳着优美的舞步，完全陶醉在富有情感的艺

7、术气氛中。构建创设情境，参与体验教学模式，是以引导学生感知 美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。'参 与”是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨 论、共同解决问题；'体验”是指学生在参与学习活动中， 产生主动的直接的亲身的感悟、体会和反映。教师引导学生 参与和体验是学生创造性思维激发的前提条件。教师可以根 据作品的内容形式，与文学、美术、舞蹈等多种形式整合， 师生共同创设一个与音乐作品相符合的情景。提倡利用多媒 体教学网络，给学生创设一个图、文、声、像并茂的教学情 境。例如：欣赏古筝曲渔舟唱晚，乐曲所表现的江南水 乡，夕阳西下，渔舟满载归航，江面歌声四起的

8、动人画面， 通过多媒体创设出夕阳下湖面波光粼粼，渔夫架舟归来，两 岸垂柳轻拂，渔歌互答，若远若近，此起彼伏的动人美景。 这愉快的歌声、迷人的景象，使学生有种未听曲调先有情的 感受。这时候再仔细欣赏古筝多种技巧（如上下滑音、揉弦、 花指等）演奏出的渔舟唱晚，同学们就有身临其境之感, 很容易体会到作品所表现的内容和画面，并得到美的感受。再如：欣赏作曲家斯美塔娜（bedoiehsmetana , 18241584捷克作曲家）的交响诗套曲我的祖国第二乐 章沃尔塔瓦河时，可以创设一种美的情景：伴随“引子” 那似山泉潺潺而流的美妙音乐，用不同颜色的粉笔在黑板上 画出两股小溪，绕过森林，汇成沃尔塔瓦河。同时深情朗诵: "它穿过庄稼地，饱览丰盛的收获。在它两岸旁边，传出了 村庄里婚礼的欢乐声。月光下”此情此景深深感动了学 生，于是有的学生主动到黑板前，补画上了鲜花、草地、小 鸟等，由此汇成了一幅碧水、青山、森林、村庄、绿地、鲜 花组合的画面，让视觉、听觉共同拨动着学生情感的'琴 弦”，使学生完全陶醉在乐曲所蕴涵的美妙意境之中，并促 进其很快理解了作者对祖国无限热爱的情感，收到了由感官 欣赏上升到理性欣赏的教学效果。"创新”是素质教育的灵魂，在音乐教育中培养学生的 创新意识、创