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文档简介
1、非英语专业探究生英语阅读焦虑探究摘要:焦虑是一种英语学习过程中的情感障碍, 与学习者能够达到的英语水平息息相关。本文试图通过对非 英语专业研究生进行研究,发现英语阅读焦虑与阅读成绩之 间的关系。通过对阅读焦虑问卷的描述性分析,发现阅读焦 虑在非英语专业研究生中普遍存在。就此,文章对于造成焦 虑的原因进行了分析。通过对于阅读焦虑与阅读成绩之间的 相关性分析,本文得出阅读焦虑与阅读成绩之间呈负相关的 关系。关键词:英语阅读焦虑;阅读成绩1. 研究背景焦虑是学习过程中最普遍的情感障碍(arnold & brown, 1999),通常伴随一些负面情感出现,如不安、沮丧、自我 怀疑、忧惧和紧张。
2、而语言焦虑是影响语言学习的重要因素 (oxford, 1993)o外语阅读焦虑是影响力最强的情感因素 (horwitz, horwits & cope; 1986)o 由于从八九十年代 开始焦虑在语言学习中的作用越来越被重视,这个领域出现 了很多重要的研究和讨论,包括许多实证研究。很多研究者 (horwitz, horwitz & cope, 1986; macintyre & gardner, 1989)都证明对于语言学习来说外语阅读焦虑具有独特性。1. 1焦虑在现代心理学中,“焦虑”是一种紧张、忧惧、不安、 沮丧的情感状态。may (1977)认为焦虑是人在生存必需
3、的 某些价值遭受威胁时产生的忧惧心理。1.2外语焦虑在影响外语学习的情感中,焦虑被认为是最重要和最具 影响的变量。arnold (1999)认为语言焦虑是语言学习过程 中最普遍的影响因素。macintyre和gardner从二语习得的 角度认为外语焦虑是个人在被要求使用他或她不完全熟练 的外语时感受到的一种忧惧情感,这种情感还表现为负面的 自我认知上的忧惧和某些心理反应如心率加快。1. 3外语阅读焦虑阅读是外语学习中重要的部分,外语阅读焦虑自然在外 语焦虑中也很重要。外语阅读焦虑是学习者在外语阅读理解 过程中通过认知评价、预料或担心因困难所造成的潜在危险 对自我、自尊产生威胁,从而导致学习者阅
4、读理解效率降低 或中断,并伴随有紧张、不安的情绪体验。(石云章和刘振 前,2006)2. 研究方法2. 1研究目的和研究问题本研究旨在探讨非英语专业研究生受英语阅读焦虑影 响的程度;检测阅读焦虑和英语成绩之间的相关性;并试图 找出焦虑来源,提供可能的应对策略,以培养学生的语言潜 能,提高他们的阅读能力。为此,本文提出了以下问题:(1) 外语阅读焦虑是否对非英语专业研究生阅读成绩 产生影响?(2) 引起非英语专业研究生阅读焦虑的可能原因是什 么?2.2受试对象本研究的受试对象包括60名来自天津某大学一年级非 英语专业研究生,男女比例相同。他们已经学英语十多年, 并通过了大学英语四级。2.3实验工
5、具本研究运用了两项工具:大学英语四级水平考试和外语 焦虑问卷。大学英语四级总分为710分,阅读理解占248.5 分,是一个面向中国大学生的全国性的英语水平测试。测试 的可靠性可以保证。外语焦虑问卷使用的是中文版的外语阅 读焦虑量表(flras),内含20道题,计分采用莱克特5分 值量表,每个小题给出了 5个备选题支,从“完全或几乎 不同意”、“不同意”、“不同意也不反对”, 过渡到“同意”、"完全同意”,要求受试者选择与 自己实际情况最相符的选项。完全同意为5分,完全不同 意为1分,部分题作反向记分,分数高的代表焦虑程度高。 外语阅读焦虑量表是saito. horwitz和garza
6、等人研制用 于测试受试者阅读焦虑水平的。为使受试者更准确地理解题 目,本研究使用了汉语版的外语阅读焦虑量表,并且量表中 的“法语”、“俄语”、“日语”一律换成“英语”。3. 结果和讨论3. 1外语阅读焦虑量表中各题比较根据flras中20道题得分的平均值和标准偏差,60名 受试者都存在阅读焦虑。20道题的均值为2. 64,而1、2、3、 5、10、12、13、18、19题均值都在2. 64以上。他们可能是 外语阅读焦虑的来源。受试者大都在18题(我对自己目前 的英语阅读能力感到很满意)和13题(阅读英语时,我很 自信)获得高分,意味着大多数的受试者在外语阅读方面 缺乏信心。受试者在12题(我喜
7、欢阅读英语文章)显示较 高焦虑度。此外,受试的高度焦虑出现在2题(阅读英文时, 我经常看懂了单词但还是不太理解作者在说什么),3题(阅 读英文时,我感到很困惑,以致记不住所阅读的内容),5题 (阅读英文时,如果碰到不熟悉的主题,我就会紧张),和 10题(读过那些滑稽古怪的字母和符号后,我很难记住自己 读了什么)。更高的焦虑出现在19题(与英语有关的文化和 概念,对我而言,好像很陌生)。以上结果表明外语阅读焦虑可能主要来自三个方面: (1)多数学生对于外语阅读不自信,低估了自己的阅读能 力。不喜欢阅读,被动地阅读,甚至害怕阅读。(2)缺乏有 效的阅读策略和阅读技巧,不明白作者的写作目的和材料的
8、隐含意义。(3)缺乏西方文化的基本知识和背景信息。3.2外语阅读焦虑与阅读成绩之间的比较根据flras测试结果,60名受试者被分成三组。低于 50分者视为低焦虑组,高于68分(包括68分)者为高焦虑 组。其余得分在50到66分者视为中焦虑组。为了检测不同程度焦虑对阅读成绩的影响,本研究对三 个层次的焦虑(低焦虑,中等焦虑和高焦虑)与相应的阅读 理解成绩之间的关联系数进行了计算。60位受试者按照焦虑 的累计百分比分成三个焦虑组。表2给出了三个焦虑组描述 性数据和相应的阅读理解成绩。表2三个焦虑组描述性数据和相应的阅读理解成绩 数量最小值最大值均值低焦虑组 730. 0049. 0044. 470
9、6中焦虑组 4350. 0066. 0059. 9268高焦虑组 1067. 0089. 0072. 4091低焦虑组 cet 阅读 7202. 00224. 00213. 8636中焦虑组 cet 阅读 43178. 00229. 00198. 2439高焦虑组 cet 阅读 10162. 00176. 00172. 1176表2中cet阅读理解的分数与flras的数据显示阅读焦 虑较低的受试者阅读理解分数都较高,而高度焦虑的受试者 分数较低。表3三个焦虑水平和相应的阅读理解成绩之间的相关系与阅读理解分数相关系数低焦虑0. 025中焦虑-0. 191高焦虑-0. 235根据表3中三个焦虑组与
10、各自阅读理解分数相关系数可 得出结论,低焦虑与阅读理解得分有积极但微不足道的相关 性,而中焦虑组和高焦虑组与其阅读成绩之间存在明显的负 相关性。这个结果进一步证明阅读焦虑对阅读成绩有消极影 响,但也表明一定水平的阅读焦虑可以使人注意力更集中, 从而在某种程度上促进阅读理解。4. 结论本研究发现外语阅读焦虑与阅读成绩有显著的负相关 性,这说明外语阅读焦虑在很大程度上对非英语专业研究生 的阅读成绩有负面影响。显然,阅读焦虑高者阅读得分远低 于低阅读焦虑者。外语阅读焦虑主要来自三个方面:(1)多 数学生对于外语阅读不自信,低估了自己的阅读能力。不喜 欢阅读,被动地阅读,甚至害怕阅读。(2)缺乏有效的
11、阅读 策略和阅读技巧,不明白作者的写作目的和材料的隐含意 义。(3)缺乏西方文化的基本知识和背景信息。在大学英语 教学中,教师应该意识阅读焦虑的重要性,并釆取适当的措 施来减少和控制阅读焦虑。参考文献1arnold, j. 1999. affect in language learning. cambridge: cambridge university press2aida , y. 1994. examination of horwitz , horwitz, and cope, s construct of foreign language anxiety: the case of st
12、udents of japanese the modern language journal 78: 155-168.3 cheng, y s. , horwitz, e. k. and schallert, d. l. 1999. language anxiety: differentiating writing and speaking components. language learning 49: 417-4464 horwitz e m horwitz, & j. cope 1986a foreign language classroom anxiety. modern l
13、anguage journal 70: 125-132.5 horwitz,e. & young, d. j. 1991. languagelearning anxiety :from theory and research toclassroom implications englewood cliffs , nj : prentice hall6 maclntyre,p. d. ,& gardner, r. c. 1989.anxiety and second language learning :toward atheoretical clarification. language learning, 39, 251-275.7 oxford, r. l. 1993. research on second languagelearning strategies annual review of appliedlinguistics 13:175-1878 saito
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