东峰中学第一阶段课改工作指南

1、1 东峰中学七年级课改第一阶段工作指南东峰中学课改已经实施一年， 在这一年的时间里， 参与课改的全体教师在以兰校长为组长的课改领导小组的领导下积极配合、努力学习、开拓进取，不断摸索 ,取得了阶段性的成果 .为了更好地把新课向纵深方向推进，我校课改领导小组成员在总结上一轮课改经验的基础上，通过集体探究 ,制定计划 ,决定分阶段地组织开展本轮新课改相关工作。现将第一阶段的准备工作以学习材料的形式分发大家，望全体七年级教师认真学习，领会工作实施意图,努力完成学校安排的第一阶段的准备工作，为新一轮课改实施开好头。具体工作主要有两大项：完成课改前期学生能力培养的十项内容一、学生学科兴趣的培养兴趣是学生最

2、好的老师，用“培养学生学科学习兴趣”来组织日常教学是教师最为高明的教学方式，也是最为有效的教学方式。教师对学生学科兴趣的培养,首先取决于教师个人的意识，一位优秀教师他总会在开学初期想尽一切办法来培养学生学科学习的兴趣，以极大热情去展示学科的魅力,阐明学科学习的重要性，以加重该学科在学生心目中的地位 ,从而使学生愿学爱学。其次教师自身的素质很重要,作为教师要具有能吸引学生的优点和特长，并且能把这些优点和特长巧妙溶入与学生相处的日常生活中,潜移默化地影响学生、感染学生，与学生“日久生情”让学生从喜欢你这个人到喜欢你的学科教学,达到“乐学”的最高境界。再次,教师个人的教学方式很重要，在日常的教学中教

3、师要不断关注学生在学习中碰到的困难，用心去体会学习上困难给他们带来的痛苦，积极主动帮学生解决，引导他们战胜困难，教师日常生活中表露出来对学生的关爱与理解是学生努力学习的最大动力. 最后，班主任的协调意识很重要， 作为班主任不仅要关注班级整体的管理，更要具体关注班级学生每一学科的学习状态与发展状况。要经常在公共场合和私下场合给科任教师树立威信,增强形象美，引导学生认真学好每一科 ,特别是要关注农村孩子最薄弱的英语科的学习。二、学生学习动机的激发对于每位学生来说，当他来到这个世界后，他的先天因素已经定型,在后天因素中对他的成绩起决定性作用的是他的学习动机是否强烈。因此 ,在日常教学中，科任教师要努

4、力配合班主任去激发学生的学习动机，这是科任教师从事教育教学工作义不容辞的责任.我校通过多年的实践探索 ,在历史上形成最有效的做法有三：一是通过开展“读书报告会”向学生阐述学习的目的和意义，解剖农民孩子出人头地最大的捷径是通过努力学习来改变命运，从而达到激发学生努力学习的目的。2 二是通过开展“感恩教育”，让学生感悟父母的辛苦与恩情，让他们的心灵遭受震撼，然后再引导学生刻苦学习,报答父母，使学生的学习积极性不断提高。三是通过学校、年段组织的演讲赛,利用选手们所选取的励志故事和选手们在声情并茂的演讲中所迸发出来的情感来感染学生，激励他们的斗志。以上三种做法虽然非常有效，但随着时代的发展，学生的群体

5、特性已发生很大的变化，这些做法越来越难以体现出高度的有效性，再加上很多班主任把组织这些集体活动当作一项很厌烦的工作来看待,后续的工作往往没有跟上，活动的效果逐渐被削弱.因此，在新课改的大背景下，有必要去寻求一条新路径。 那么，路在哪里？路应该从 “新课改三维目标”中去寻找，那就是各科任教师在日常的教学中要多关注学生的情感、态度、价值观。因此,教师对新课改理念的理解至关重要，教师如果能将新课改理念内化为一种自觉、自然的教育教学行为那将是新形式下激发学生学习动机最有效的途径. 三、学生集体荣誉感的培养和协作能力的提升在班级管理中，我们发现班级的向心力一旦形成,那将是一股强大的无形的力量，它会对每一

6、个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。学生集体荣誉感的培养是班级文化建设的核心和灵魂。一个没有集体荣誉感的班级必然是一盘散沙，班级学生不可能会与别人协作，这将会在课改的进程中严重制约小组的建设和发展。班主任要将“没有完美的个人，只有完美的团队”的团队精神牢牢根植于学生思想当中 ,引领他们学会协作，携手共进。因此，班主任在期初要抓住一切有利时机，培养学生的集体荣誉感。首先，班主任要精心设计、组织学生开展丰富多彩的班级活动,来促进学生主动参与、学会彼此尊重、理解和协作，增进友谊，提高思想认识，感悟集体的可贵,进而升华为集体荣誉感。其次,班主任要抓住学校组织开展的各种大型比赛的有

7、利时机，激发学生为班级争光的价值观，不断强化“班兴我荣,班衰我耻”的集体主义荣辱观 . 再次，在班级管理中 ,要精选一些具有良好向心力的班干部作为主心骨，让全体同学向这些优秀学生靠拢，逐步形成“我爱我班、 “我为班级添光彩 的良好风气。四、学生课堂上的专注度的强化训练对学生在课堂上的 专注度 度训练，是班主任的班级管理的主要方面，也是各科任教师参与班级管理的重要工作，它直接影响了班级的学科成绩。为调动全体教师协同作战的积极性，特将此项纳入目标考核过程管理 ,具体评价如下：3 （一）设定“学生课堂坐姿标准” ，各科任教师依据标准要求学生坐姿标准：体不斜靠 ,腿不高跷，手不撑头 ,头不抵桌，目不环

8、视 . （二）设定教师与班级关于落实课堂学生课堂专注度的评价表评价表序号任课教师学生课堂专注度好中差班级学生课堂专注度好中差（三）评价标准每节课单班有 1-3 人上课不专注定为好， 4-6 人不专注定为中，6 人以上上课不专注或有一人睡觉定为差. （四）评价方法由课改小组成员以走课的形式进行评价，以划“正”字笔画的形式进行登记 ,教师个人的直接累加到相应班级，一段时间后汇总反馈. 五、自习课的安静度的强化训练自习课的安静度评价标准:晚自习第一、二节保持绝对的安静，任何学生不得以任何理由讲话、吵闹、下桌，但有老师组织的情况下除外.晚自习第三节可按早读课形式由学生自由读书，晚第三节与早读课主要看学

9、生读书状态。为评价操作方便 ,以上两种要求统称为“自习课安静度” 。此项如同（四）项中的评价方法纳入目标考核过程管理。（一）评价表序号下班教师自习课安静度好中差班级自习课安静度4 好中差（二）评价标准每节课单班有13 人“读书状态 差定为好， 46 人“读书状态”差定为中 ,6 人以上“读书状态 差或有一人睡觉定为差。（三）评价方法由课改小组成员以走课的形式进行评价,以划“正”字笔画的形式进行登记 ,教师个人的直接累加到班级，一段时间后汇总反馈。六、学生“说”“写”能力的过渡训练学生“说” “写”能力既是 ”展示课 ”的基础，又是高效课堂的保证,作为初一的新生 ,他们在这方面的能力较为欠缺，

10、因此必须在课改前期完成“说”“写”能力的过渡训练。（一） “说”的训练1、由语文老师选定主题 ,利用每周三下午第三节课或语文课前3分钟，组织班级学生开展1 分钟演讲。2、各科任教师可利用复习课，有意识地培养一些小老师。3、训练学生过程中，注重对学生语言、语调、语速、语言习惯、站姿、面部表情的规范。（二） “写”的训练1、由语文老师布置学生每周在方格纸上练字，页数各班自定。2、由各科任教师利用早晚班空闲时间分批组织学生上黑板分区进行粉笔字书写训练。3、训练学生过程中，注重对学生书写的规范性和书写速度进行纠正强调。七、学生预习习惯的养成和自学能力的培养1、第一步 :由教师强制学生进行预习，养成预习

11、的习惯。具体操作：由备课组长到教务处下载印刷导学案，并以导学案为依据，讨论如何从导学案中提炼预习提纲，如何组织学生进行预习，并将提纲于上课前一天晚上抄在后黑板一栏，供学生使用。学生预习前期教师进行适时的指导和跟踪反馈。2、第二步 :摸索落实一段时间后 ,由年段组织精干教师对语、数、英三科的预习进行全面的指导,各科任教师要积极配合，逐步培养学生的自学能力。3、特别强调组织学生预习过程不可任由学生自行发展，教师一定要参与 . 八、小组中大组长的培养5 组长培养原则以提升能力为主,不可在前期给他们太多的任务， 造成他们压力太大，对工作产生畏惧心理。九、小组中各组长的角色定位与任务分配八、九两项工作交

12、由吴泉妹、葛玉华、李萍三位班主任先行启动班级课改，进行探素 ,积累经验后向年段其它班级推广。十、以开展结对子活动的形式提升 “学优生” 帮教的能力与热情，并逐步培养“学困生 求教的习惯与自信心 . 1、班主任与科任教师协商后把班级的对子定下来，可以是“一对一、一对几”。2、班主任要调动学优生的帮教热情，各科任教师在日常教学中要依据学科特点指导“学优生如何对“学困生 进行帮教，重点培养他们的教学能力。3、全体教师要多关注“学困生”在学习上的困难,理解他们的痛苦,为他们排忧解难 ,以心换心，力争得到他们的敬佩与感激，并在日常教学中鼓励他们向“学优生”请教。课改前期教师若干重要准备工作一、以备课组为

13、单位 ,组织学科教师讨论如何指导学生预习，监督学生养成预习习惯，直至把学生的自学能力初步培养起来。在这项工作中各位教师一定要清醒地认识到学生预习习惯的养成是一个过程 ,从预习习惯的养成到自学能力的形成又是一个更加长期艰难的过程。学生有预习并不代表他们具备了自学能力,把学生自学能力初步培养起来是课改前期准备工作的重中之重,刻不容缓 .但同时全体教师要清醒地认识到,把每一个学生的自学能力培养起来是不可能的，因此，各班级要以前20 名学生为重点培养对象，依次分层对待,不可盲目要求。希望各位教师以积极的态度,高度进取的作风 ,投入到此项工作中 ,并创造性地开展工作 .具体做法见上第六点。二、以备课组为

14、单位，组织学科教师讨论如何抓好检测环节1、检测作为教学环节的最后一环，通过对知识的检测，发现学生知识上的漏洞，使教师能够洞悉每位学生学习状况。在整个课改工作中，它是课改新课堂流程的三大主环节之一，具有特殊的意义.反馈检测环节的有效开展，将有助于激励学生，使学生在日常学习中能迅速发现自己的缺漏 ,促使学生主动去弥补和反思,达到“堂堂清 的效果。同时它既是学生适应考试，学会得分的一种日常培训,又可保证展示课中，学生对知识的掌握不至于产生偏离,因此,各位教师要积极参与这项工作. 6 2、具体做法：各学科组织学生配备专门的小测本（或小测材料），力争每节课一小测 ,测的内容不必多，只需以少量涵盖当天课时

15、内容的几个主要知识点的题目为测试题，做到少、精、快。另一个关键点则是要评，即针对小测情况，用几分钟对学生进行激励性的评价或规范性的点评。3、在前期的检测环节中要注重培养学生迅速反应的能力和快速解题的能力。三、以备课组为单位 ,讨论对学生学习必备的工具配备和使用进行规范与落实1、学生必备的学习工具一定要配齐，学生学习资料的使用一定要严格要求，不可任其泛滥，甚至影响到正常的教学秩序。2、鉴于名著在中考语文中考分比重的加大，年段统一定每周一下午第三节课为学生集体阅读课，主要阅读语文课标中规定中考必考的名著，请语文老师统筹规划好. 四、以套为单位，各学科对课余时间的使用进行合理的分配。为了让课余时间能

16、够得到合理的使用，同时从长远的角度考虑出发，特制定以下各块时间的分配使用。1、周一下午第三节课为阅读课,要求人人配备一本语文教师指定的名著。周三下午第三节为学生“说、写”能力训练课. 周四下午第三节为英语科单词加强课，为英语教师使用。2、每天下午第三节课后到晚自习课前10 分钟和在宿舍休寝前的时间定为结对子帮教时间或预习时间。3、其余闲散时间由各班自行安排. 五、以“学生课堂专注度评价标准 和“自习课安静度评价标准”为标准，各科任教师努力配合班主任抓好课堂纪律的规范性。六、对学生作业进行规范有效的处理传统教学中 ,教师与学生之间通过作业 “你做我改”的交流 ,完成知识的传递与修正，其实这种交流

17、既是知识的交流，也是情感的交流.期初教师对学生作业的处理是师生从知识层面到情感层面交流的重要磨合期，教师与学生将会在这问题上进行长期的拉锯。因此，期初教师对学生作业进行规范有效的处理极为重要。具体要求如下：1、要求各科任教师在期初通过面批的形式来规范学生的作业,从“书写规范”、 “上交时间 、 “改后订正”等方面对学生进行规范要求，特别强调早晚自习中的上课时间科代表不得收缴作业， 所有作业在下课时间上交、收齐 . 2、各科任教师在每班准备一本作业登记本，用来登记每天学生7 上交作业的情况和批改时发现部分学生出现的特殊问题,以便在评讲作业时能做到有的放矢。3、各科任教师在充分了解学生后，宜采用分

18、层布置作业的办法对学生分别对待，若个别“学困生”作业确实有困难应允许其以写心灵日记的形式来替代作业与教师沟通，教师也应及时给予积极回应。4、坚决杜绝学生抄袭作业，教师可提出这样的口号“宁让学生交白纸 ,不要学生抄满交”。七、养成关注“学困生”的习惯，做好学困生的帮扶工作“学困生”作为班集体中的后进团体,一直是班级管理最大的顽症,只有全套教师齐心协力,通过有效的教育手段和巧妙的策略调整,才有可能顺利解决这个问题 ,作为教师一是要摒弃根植于我们内心的“爱学优生，嫌学困生”的不良心理,学会关注“学困生 ，努力做好“学困生”的帮扶工作，这样才能减轻包袱,为课改的全面开展做好铺垫。具体要求如下：1、把结对子的帮教工作快速有效地开展起来，让学困生在学习上有人帮、有人教 . 2、 对学困生的作业进行分层布置,分别对待 ,关注他们的情感变化 ,理解学习困难给他们带来的痛苦，在他们有进步时要给予鼓励,特别是要专门设定一个表彰“学