小学数学课堂问题设计现状的调查问卷表(教师卷)

1、数学课堂问题设计现状的调查问卷表（教师卷）一、调查目的本次问卷调查的目的是了解教师平时备课时，设计问题所用的时间；备课时，从哪些方面考虑来进行问题设计及效果怎样，为课题研究的顺利实施提供依据，进而确定研究的切入点。问卷共 11 题，第 1 题，主要了解教师平时备课时，设计问题所用的时间；第 2、3、4、5、6、7、8 题，主要了解教师备课时，从哪些方面考虑来进行问题设计及效果怎样； 第 9、10 题主要了解教师在备课时， 问题解决环节预测学生的答语及教师相应的引导或评价情况；第 11 题，了解教师，备课时，问题设计还存在哪些问题。二、调查时间：2014 年 11月 12 日三、调查对象：全体一

2、线数学教师，采用问卷调查，访谈的方法进行了此次调查，发放 16 份问卷，收回 16 份问卷。四、调查结果从问卷答卷情况来看， 教师都能做到认真、 如实地填写， 总体达到了预期的目的。具体统计结果如下：年龄（平均均年龄32 岁 ）学历（ 5 人大专， 11 人本科）有初、高中教师资格的教师）职称 （ 5 名特岗教师）以下题目，请选择您认为合理的一个或多个答案填入括号内：1、备课时，您用来准备问题的时间占备课总时间的：A 、三分之二或更多时间（4 人，占 25%）B、一半时间（ 6 人，占 37.5%C、四分之一的时间（ 4 人，占 25%）D 、不清楚（ 2 人，占 12.5%）资格（ 9 名具

3、2、您在备课时，经常从学生的学情、教材考虑来进行问题设计吗？A、每次备课都考虑（ 11 人，占68.8%）B、有时考虑（5 人，占31.2%）C、偶尔考虑（ 1 人，占 6.25%）D、从未考虑（ 0人，）3、您创设的问题情境，经常具有数学思考的价值，能激发学生学习的兴趣吗？A、经常能具有数学思考的价值，能激发学生学习的兴趣（3 人，占 18.8%）B、有时具有数学思考的价值，有时能激发学生学习的兴趣（12 人，占 75%）C、偶尔具有数学思考的价值，偶尔能激发学生学习的兴趣（1 人，占 6.25%）D、从未具有数学思考的价值，从未激发学生学习的兴趣（0 人，）4、您在备课时，设计让学生自主学

4、习、合作探究的问题吗？A、每节课都设计 （7 人，占 43.75%）B、有时会设计（8 人，占 50%）C、偶尔会设计（1 人，占 6.25%）D、从未设计（0 人，）5 在设计问题时，是否考虑到学生不仅获得数学知识，还获得基本方法或数学思想？A 经常（3 人，占 18.75%）B 有时（9 人，占 56.25%）C 偶尔（4 人, 占 25%）D 从不（0 人，）6 设计问题时，你是否仔细推敲提问的语言和用词？A 经常(9 人，占 56.25%)B 有时（7 人，占 43.75%）C 偶尔（0 人，）D 从不（0 人，）7 您在备课时，设计让学生自己提出问题，自己解决问题的环节了吗？A、每节

5、课都设计（ 4 人，占 25%）B、有时会设计（ 9 人，占 56.25%）C、偶尔会设计（3 人，占 18.75%）D、从未设计（0人， ）8 您在备课时，从以上几方面考虑进行问题设计，但课堂教学效果达到您所预期的效果了吗？A、全部达到（1 人，占 6.25%）B、一半达到（13 人，占 81.3%）C、偶尔达到（2 人，占 12.5%）D、从未达到（0 人，）9 小组讨论时或学生讨论后汇报时，您经常预测学生的回答吗？A 经常（9人，占 56.25%）B 有时（4人 ，占 25%）C 偶尔（ 3 人，占 18.75%）D 从不（0 人，）10 您在备课时，设计学生答问后的评价了吗？（）A、经

6、常设计评价的方式和内容（追问、鼓励-）（8 人，占 50%）B、偶尔设计评价的方式和内容（追问、鼓励-）（ 5 人，占 31.25%）C、从未设计评价的方式和内容（追问、鼓励-）（ 2 人，占 12.5%）D、课堂上出现随机评价（1 人，占 6.25%）11 在数学教学中，问题设计还存在哪些问题请写在下面空白处：答：提问时，问题的目标指向性不强；问题设计细、碎、多；问题设计时，对学情了解不清楚；不注重反馈；探究性的问题，给学生思考的时间不充分；问题设计难易梯度， 不能很好把握，有时过易，有时过难，不能很好的把握实效性；一节课设计的问题多少及每个问题留给学生思考的时间把握不准； 缺乏正确的指导，

7、学校要进行适当的培训、研究问题设计的方法。（以上是汇总了教师的问卷答语）五、调查分析从以上教师问卷调查情况来看，我校有 11 位本科学历的教师、 9 名具有初、高中教师资格的教师、 5 名特岗教师，平均年龄 32 岁，可看出，我校教师总体年轻化、学历高，有较好的专业理论，为课题研究的顺利开展提供了保障。有62.5%的老师，备课时，用来设计问题的时间占备课总时间的一半或一半以上，反映大多数教师认识到问题设计的重要性，所以每节课备课时， 问题设计花费的时间要长一些。 有超过 80%的老师，备课时，进行问题设计考虑了学生的学情、 教材、自认为创设的问题情境具有思考的价值，能激发起学生学习的兴趣、 也

8、考虑了设计学生自主学习、 合作探究的问题、同时也考虑了学生不仅获得数学知识， 还获得基本方法或数学思想、 让学生自己提问题、 推敲了提问的语言和用词， 从调查中看， 虽然有超过一大半的教师在备课，进行问题设计经常或有时考虑了以上方面， 但有一半的教师设计的问题，课堂效果并未达到预期的效果， 反映出教师备课进行问题设计时， 首先对教材把握不准、学情了解不清；其次，备课时，教师备课时，还没有真正做到把自己的新理念、新方法，结合学生实际情况，在认真、深入的分析教材、及编者的用意基础上，进行问题设计。 有一大半的教师预测了学生的答语及学生回答后教师的评价，反映出教师认识到， 适时参与到学生的问题解决中是有必要的。 从问卷中最后一题， 反映出，老师们备课时， 进行问题设计还存在着很多急需解决的问题，老师们也渴望着在学校领导的正确引导下， 在备课时，把问题设计的更有效，那么要想把问题设计的更有效， 这就需要我们在教学中进行一边研究， 一边实践、一边学习、一边反思。六、调查后的思考与对策根据上述教师问卷调查的情况，我们课题组提出以下对策。1.经过问卷调查，每一位教师都要重新审视自己在备课时，进行问题设计的低效原因，通过学校集中培训和自主学习来再次提高自己的理论水平， 为“问题设计”的有效性“对症下