运用信息技术,提高低年级数学问题解决能力（精编版）

1、运用信息技术，提高低年级数学问题解决能力摘要： 课程标准指出，数学教学不仅仅是单纯的让学生学到一些数学方面的知识，更重要的是教给学生们在实际生活中应用数学的能力。然而在实践中，我们却经常可以看到这样的现象，学生已经具有足够多的数学知识，却仍然不能有效地解决实际问题。 借助多媒体来提高学生的学习数学的效果，帮助学生理解分析数学相关的问题成为研究的主题。关键词： 信息技术低年级 问题解决科技在发展，数学教师要与时俱进， 必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学， 把信息技术有机地与小学数学课堂教学整合，充分发挥信息技术的优势。信息技术能为学生形象展示一些数学知识的发生、发展过程， 可以把一些抽

2、象的知识直观化， 复杂的知识简单化。 信息技术的介入， 可让学生通过观察，实践，思考，演算后得出结论、使学生具有独立的、创造性地解决问题的能力，有利于学生认识数学知识的本质，有效地提高学习效果。在一年级的计算教学中安排了许多现实的、有意义的实际问题。 这些问题题材开放，以图画形式呈现生活原型；还给学生收集、表述、加工信息的机会；引导学生用数学眼光观察、 分析现实生活， 在实际情境中理解问题或提出问题；关注学生解决问题的策略， 用数学的思想方法解决实际问题。那么在一年级学生刚踏入校门，接触这些实际问题， 教师应该如何在计算教学中培养他们解决问题的能力显得尤为重要，下面就谈谈我在教学过程中一些做法

3、和体会。一、仔细观察是学生解决实际问题的先决条件观察是思维的眼睛， 学生通过观察获得表象， 又通过观察进行比较异同。 一年级教材的计算教学基本上都以图画为主，教师要善于引导学生通过观察， 捕捉图画中的数学信息， 感知数学问题情景， 获取解决问题的基本条件。 教师应引导学做到有目的、有顺序、多角度、多层次对教材中的图画进行观察，训练学生的逻辑思维能力。 如苏教版第一册加法和减法单元中练习五的第4 题，教师首先引导学生“你能从图中获取哪些加法的数学信息 ?”, 学生刚刚学习了加法的意义,老师目的清楚地引导学生捕捉图画中的加法信息, 学生观察时就避免了许多负干扰, 直奔主题。此基础上教师又引导学生观

4、察时应该从上到下，从左至右，按顺序仔细观察， 学生在教师引导下， 很容易找到与加法相关的数学信息：一共有几只小鸟、几朵花、几个人等加法问题，同时也做到观察的完整和有序性。另外，教师从开始观察起就要让学生养成多角度、多层次观察的习惯， 增强学生运用数学知识解决实际问题的能力。 如在计算一共有几个人时， 我注意引导学生从不同角度观察，学生说出了两个加法算式：生 1：有 3 个人在跳绳，还有2 个在边上看， 3+2=5，一共有 5 个人。生 2：我是这样看的：图上有1 个女同学和 4 个男同学， 1+4=5，一共也是有 5 个人。多角度的观察培养了学生开放的思维。二、勤叙述是学生解决实际问题的辅助条

5、件数学语言既是科学的语言， 也是日常生活的语言， 数学语言是以精确、 简约、抽象为特点。它可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理复杂问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。由于尚未摆脱幼儿园小朋友的稚嫩思维，刚入学的一年级学生对数学问题的表达往往是支言片语，缺乏完整的叙述。教师应多挖掘教材中的情景创设因素，借助直观手段，激发学生“说”的欲望，不断引导学生完整叙述，同时还要关注不同层次学生的表达能力，尽可能多地给学生提供“说”的机会，逐步培养学生思维的完整性。如教学 5 以内的减法，是学生初次接触计算，为了让学生更好的感知减法的意义，我是这样做的：先指着第一幅图，问

6、：从这幅图上你知道了哪些数学信息？生：有 5 个小朋友在浇水。又指着第二幅图问：从这幅图上你又知道了什么呢？生 1：有两个小朋友走了。生 2：还有 3个小朋友在浇水。师：哪个勇敢的小朋友能把这两幅图上连起来编成一个故事说给同学听？生：本来有 5 个小朋友在浇水，有两个小朋友走了，还有3 个在浇水。师：说得真好！哪个小朋友也想说一遍？请了两个不怎么爱表达的学生照样子说一遍。师：老师知道还有很多小朋友想说。那就说给你的同桌听，好吗？同桌相互说。师：全班一起说好吗？在这一课堂实录中， 在教师的引导下， 由逐步叙述到完整叙述， 由单个学生说到多个学生说， 不同层次学生说再到整体说， 把减法问题情景充分

7、地展现在学生面前。学生的说，为建立算式，理解减法的意义奠定了坚实的基础。因此，在加减法的计算教学中， 鼓励学生完整叙述， 培养学生的口头表达能力实际上就是增强学生分析问题、解决问题能力的过程。三、多动手操作是解决实际问题的有效途径。，动手操作可以使学生获得感性知识，为学生进行创造性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。动手操作使学生身体力行的参与到学习中来，又能从多方面，多角度的观察事物。适合学生的年龄特征和思维特点。如在教学加法和减法时，学生通过用小棒摆一摆、分一分等进行动手操作来帮助理解加法和减法的意义。又如，教学加减混合运算时，请一名学生当司机，几名学生当乘客。学生表演时老师做旁白： 现在

8、有一辆公共汽车开过来了， 请小朋友们数数车上坐了多少名乘客？动物园站到了， 有 2 人下车了， 又上车了 3 人，现在车上有几名乘客？让学生参与到具体的教学情景的设计之中，使死板的图片变得生动、 明了，让学生在实践中感受着数学，体验生活中离不开数学。四、善提问是解决实际问题的基础。我发现一年级新生都有一个现象，不善提出数学问题。 如教师口述： 左边有一个桃子， 右边有三个桃子， 一共有几个桃子？请学生象老师一样口述一遍，多数学生会这样叙述：左边有一个桃子，右边有三个桃子，一共有4 个桃子，不知不觉中把教师的问题作了一个回答。而学生自己观察图画时， 教师请学生提出数学问题，学生也往往是连同结果共

9、同描述。在与生活紧密接触、 学生熟悉的问题情境中，学生只有具备了发现数学问题、提出数学问题的能力， 才能形成良好的数学思维习惯和应用意识， 同时在一年级学生中养成两个条件提出一个数学问题的能力也为以后解决复杂生活问题奠定基础。因此，在加法教学过后， 我开始逐步训练学生在计算教学中的提问能力。为了更形象， 更生动，更能激发学生的提问欲望，对教材中的例子，我做了一些改动，如教学0 的加减法，为了让全班学生更踊跃参与， 我对教材作了改动。 我首先在黑板上画了一棵大大的苹果树，贴上 4 个学生喜欢的红色大苹果。师：树上有几个苹果？喜欢这些苹果吗？生：树上有4 个苹果，喜欢。师：今天我就把它奖给爱动脑筋的小朋友吃，喜欢吃几个就吃几个， 不过上来吃的同学老师想请你把摘苹果吃的过程叙述出来，还要提一个问题考考其他小朋友。谁愿意？（此地的设计意图一方面在学生自由摘苹果的过程中巩固4 的减法，另一方面不是直接叫学生提问，而是让学生考其它小朋友， 避免学生站起来说出答案而不是减法问题）生 1 上台，摘掉一个苹果， 做大吃状然后问”树上原来有4 个苹果，摘下一个，我想考大家还剩下几个？“生踊跃回答此问题，师：求还剩下几个，应该怎样计算？生口述，列式： 4-1=3 接着又有多个学生上台，演示吃掉2 个、3个、4 个，由于有了“提一个问题考考其他小朋友“”的前提，学生都能完整叙述过程，并准确地提出一个减