整数加法运算定律推广到小数说课稿-(一)

1、整数加法运算定律推广到小数说课稿一、说教材。（一）教学内容：我说课的内容是人教版五四年级数学下册第六单元第三小节的内容。（二） 教材地位：加法是数学最基本的运算之一， 从教材的纵向联系来看， 前面已安排过整数加法和加法的运算定律， 我们这节课要研究的问题， 是将整数加法的运算定律推广到小数加法， 首先可使学生对加法的认识从感性上升到理性， 为后面学习其他的简便计算打好基础，其次，本课也拓展了加法运算定律的使用范围，丰富其内涵。（三）说教学目标根据教材的内容和学生的认知特点，我制定以下教学目标：认知目标： 使学生理解整数加法运算定律对分数加法同样适用， 并会运用这些定律进行一些简便运算。能力目标

2、：培养学生分析能力和良好的计算习惯，使学生学会自主思考和学习。情感目标： 通过小组合作学习， 培养学生的交流能力与合作意识。 渗透 “事物间是普遍联系”的观点。（四）说教学重难点：学会观察，能运用运算定律对一些小数计算采用简便的算法。二、 学情分析四年级的学生经过几年的数学学习， 已具备一定的数学素养， 并形成了初步的分析、 概括、 理解及一定的自学能力， 因此对于将整数加法运算定律推广到小数加法的理解并不难， 绝大多数同学可以自学掌握， 关键是结合具体的题目灵活运用， 这也是本课教学的重难点，本课将紧扣这一中心开展有效教学二、说教法。本节课我设计的基本思路是： 猜想 - 验证 - 观察思考-

3、 讨论发现 - 应用。 学生是学习的主。人， 教师是学习的组织者、 引导者。 根据本课的教材特点和教学目标， 我采用以下几种教法：（1） 情景教学法： 创设计算的问题情境， 让学生在竞赛中计算激起了学生的热情，有了主动探究的欲望，同时利用已有知识迁移（类比推理通过与已知事物的比较提出新猜想、 认识新的事物） 是学生经常解决问题的一种方法， 在学生试做例题时， 大部分学生由 “整数加减法简便计算方法” 和“小数加减法简便计算方法” 的基础， 想到了在分数加减法的计算中采用简便方法。（2） 合作交流法： 进一步拓展学生自主探究的空间，学生在合作交流中， 将获得别人的探究策略和探究成果， 修正和完善

4、自主的探究策略和探究结果。 整堂课充分调动学生的多种感官一起参与活动，如：在新课开始时让学生自己验证分数加法；对于本节课的新知识， 我也采用了先让学生尝试做， 学生做完后让他们自己评一评， 哪些地方做的好， 运用了什么运算定律， 哪个地方做的不够好， 还需要怎样改进等。 把时间和空间还给学生， 解放学生的手脚，从而激活了学生的思维（3） 组织学生讨论法：使学生发现整数加法运算定律在分数加法中是怎样运用的，找到计算窍门。三、说学法。教会学生如何学习， 是当前课改研究的热点。 学生掌握了学习方法， 就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。教学设计中对学习方法的引导我采取了以下几点：（1） 观察法：通过几组

5、加法式题，引导学生观察比较，找出规律，使学生对加法的定律有进一步的认识。（2） 交流讨论法：学生个人探索，同桌交流，小组讨论。这些活动既充分发挥学生的主体作用，又培养了学生初步的归纳推理能力。（3） 练习法：为了使学生更好地掌握新知，深化理解，本节课采用基本练习、巩固练习，提升训练三步来提高学生的计算能力。五、说教学过程一、竞赛引入要求：第一、二组计算前两道，第三、四组计算后两道，看哪组在规定的时间内做完的人数最多。生有可能提出质疑：他们组的题简单。师：不对呀，为了公平起见，这些题目数字可都是一样的！你们认为哪不公平？生指出。师： “是的， 同学们， 这些题目是老师故意这样出的，你们发现老师是

6、怎么出的这些题吗？”生： “交换了位置，用了交换律、结合律。”师： “你们观察得很仔细，你会用字母表示吗？看来，我们以前所学的运算定律在分数中也同样适用，今天我们就来研究 整数加法运算定律推广到分数加法（板书课题）二、学习新课教师： 小强做作业的时候遇到了两道分数题， 他也很快就写出了答案， 你们想不想试试呢？1 课件出示：下面每组算式的左右两边有什么关系？全班分两组计算，比较计算结果，你发现了什么？生概括：整数加法运算定律，对分数加法同样适用2 小试身手：课件出示两道练习题。指名板演。说一说你是怎么算的。3 、师引导学生总结：应用分数加法的运算定律可以把分母相同的分数先加起来或凑成整数再计算比较简便。三、练习巩固1 、教材 121 页第 7 题2 、你做小法官四、拓展延伸：1 、课件出示2 、教材 121 页第 8 题五、课堂总结今天你学会了什么？你有什么好的计算经验想和大家一起分享？布置作业：闯关 100板书设计整数加法运算定律推广到小数加法加法交换律: a + b = b + a加法结合律: ( a + b