思维导图在小学习作起步教学中的应用策略

1、思维导图在小学习作起步教学中的应用策略 基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划重点课题“思维导图在小学作文起步教学中的应用实验研究”（课题编号：XJK014AZXX003）阶段性研究成果，发表于作文指导报2015年第25期。湖南省常德市教育科学研究院 廖学春湖南省常德市桃源县木塘垸乡中心小学 喻文龙思维导图（Mind Mapping）又叫心智图，是英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代发明的一种革命性思维工具，是一种有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等方面的“思维地图”“学习利器”“打开大脑潜能的万能钥匙”，因其独特优势，被广泛应用于生产、经营、管

2、理等领域，又被引进到教育教学领域，发挥了极其重要的作用。本文试图利用思维导图，破解小学习作起步（三、四年级）教学难题。一、分析语文教材，落实课程标准（一）习作教材编排分析小学语文出版社编写的S版教材中，三、四年级习作教学内容集中在“语文百花园”中，每册8个，共32个主题，每个主题包括“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”“能说会道”“笔下生辉”五大板块。后两者有时由“语文大课堂”代替。“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”侧重于积累，“能说会道”“笔下生辉”侧重于运用。“能说会道”属于口头表达能力训练，“笔下生辉”属于书面表达能力即习作训练。S版教材三、四年级习作教学内容笔下生辉三年级上册玩得真开

3、心、动物、请假条、景物、看图写故事、我、声音、新年礼物三年级下册花、动物小档案、小发明、绿色小卫士、感谢信、有趣的发现、梦想、我和书四年级上册有趣或难忘的童年、推广普通话、同学、变了（如河水变浊了等）、记别人帮助过我或我帮助过别人的事、笔、杰出人物、民间传说四年年下册亲身经历的一件事、校园、调查报告、家乡、亲人、委屈的事、编寓言故事从上图可以看出，三、四年级习作教学内容呈现四大特点：第一，要求明确具体。如有12.5%的内容明确指出只写一段话，有时写想象作文，有时写关于动物的寓言故事等；第二，文体丰富清晰。如写话、作文、日记、请假条、故事、小档案、书信、周记、调查报告等；第三，内容多种多样。写人

4、、写事、写物、写景等；第四，贴近学生生活。如亲身经历的事、我的同学等。（二）习作教学课标解读工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。义务教育语文课程标准中明确指出，小学三六年级习作教学的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。三、四年级习作教学的具体目标则表现在八个方面。（如图所示）二、掌握思维软件，激发学生兴趣常用的思维导图软件有XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper、ShareMind等，具有直观、简单、易用、灵巧、美观、形象、富有创造性，图文并茂、界面友好、功能强大等特点，便于师生随时展开头脑头

5、暴，进行脑力激荡，快速理清思路，提高学习效率。研究表明，大脑的左半球负责处理线性、量性、理性、逻辑性、分析性比较强的事务以及语言表达能力，而右半球则负责处理那些非线性的、直觉的、概念性、整体性、想象性比较强的事务以及非语言能力。思维导图能同时刺激和调动大脑的左、右半球进行工作，从而提高效率。思维导图软件对小学生来说非常神奇有趣，易操作、更立体、所见即所得，有关键词、有图形和符号、可插图片、有颜色。教师可以教会学生掌握其中一种常用软件，充分调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官，省时、省力、有效地进行习作教学。三、巧用思维导图，破解习作难题习作教学大体遵循这样一种路径：积少成多能说会道

6、笔下生辉。积少成多是前提和基础，能说会道是桥梁和纽带，笔下生辉是目标和要求。习作教学的一般流程为：审题立意明确思路精选素材布局谋篇修改完善评改提升。与思维导图能够对接的主要有如下流程：（一）巧用思维导图，拟定习作题目良好的开端等于成功的一半。好的题目能够吸引读者眼球，激发人们阅读的欲望。教师可以与学生进行头脑风暴，针对某一主题，进行发散性思维，然后从中筛选恰当的习作题目。如在上到三年级上册“声音”这一习作主题时，教师可引导学生利用思维导图将声音分类，有悦音和噪音；有震耳欲聋和细若游丝的声音；有大小强弱变化的声音；有来自外界和来自内心的声音。来自外界的声音中又有来自自然界和来自社会的声音。（如图

7、所示）教师可以首先利用打开学生思路，再从中选择新颖的题目来写，如轰隆隆的雷声、悠扬的乐曲声、动听的歌声、朗朗的读书声、轻脆的铃声等等。（二）巧用思维导图，优化写作思路小学生习作最大的毛病就是爱记流水账。因此，帮助学生理清思路是习作教学的重点、难点和关键。针对一个题目，写法千奇百怪，可谓仁者见仁，智者见智。如对于“河水变浊了”这一题目，教师可以引导学生利用思维导图从“是什么”和“为什么”两方面进行思维发散，将河水变浊的表现及其原因呈现出来，研究思路便跃然纸上。（如图所示）（三）巧用思维导图，恰当选用素材小学生习作第二大毛病就是为凑字数堆砌素材。如某一小学生写课堂上发生的一件事，是从清晨闹钟将他闹

8、醒，他穿衣、洗嗽、上学开始写的。长此以往，有百害而无一利。教师应训练学生开门见山、单刀直入切入正题，紧扣主题将事情完整呈现。以“难忘的童年”为例，教师可引导学生利用思维导图将童年难忘之事一一列举，选定其中一件最难忘的，进行场景再现，将涉及到的人物的语言、动作、表情、神态惟妙惟肖、栩栩如生地刻画出来，彰显“难忘”之特点。（四）巧用思维导图，巧妙布局谋篇小学生习作第三大毛病就是随心所欲，想到哪写到哪。与其这样，教师不如利用思维导图教会学生一些写作的技巧和方法，让学生慢慢学会布局谋篇，理顺文章结构，将文章写得扣人心弦。如在阐述事件发生的时间、空间、因果等的先后顺序时，可分别用“穿针引线法”“拼图组合

9、法”“揭开悬念法”等进行巧妙设计。四、运用思维导图，剔除教学误区（一）盲目发散，不着边际教师在指导小学生使用思维导图辅助习作教学时，一定要注意把握分寸，掌握适度原则，切忌天马行空，不着边际，要指导学生“择其善者而从之”，在多中选优，写出最佳习作。（二）盲目拔高，不切实际教师在进行习作教学时，一定要以语文课程标准为“准绳”和“标杆”，坚持由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，切勿揠苗助长、一味拔高，盲目追求“高、大、上”，不尊重小学生年龄特点、身心发展规律和认知规律，不切实际地追求高质量、高难度、高效率，反而使小学生知难而退，丧失兴趣。（三）盲目迷信，不求实效思维导图虽是思维的利器，但它不是“放之四海皆准的真理”和“包治百药的良药”，它无法解决习作教学中的所有问题。教师切勿过分夸大思维导图的作用，在习作教学的任何环节千篇一律地加以应用，结果只能是耗时费力、适得其反。（四）盲目照搬，不求创新习作训练的核心即思维训练。思维导图原本就是一个创造性的思维工具，但是如果