运用多样教学方法引领学生有效识字（讲座稿）

1、运用多样教学方法引领学生有效识字（讲座稿）运用多样教学方法引领学生有效识字 尊敬的各位领导、老师: 大家好!今天借助这个活动平台，很高兴能与大家一起学习和交流。我要讲的内容是运用多样教学方法引领学生 有效识字一、识字教学现状 现在，我们先从识字教学的现状聊起。案例1：注了拼音，就让学生读准。只有目标，没有手段案例2：咱们老师在课堂中往往是一个课时识字，一个课时讲解课文，这样的安排，是老师们最常用的手法，可 这样做，就是一一脱离语言环境，孤立识字。案例3：这位老师在教识字时进行了归类，如“您”，“ 你”字+ “心”字底成了 “您”；“领”，“令”字+ “页”字 成了 “领”。这就造成了老师在教学

2、时“重视了字形分析， 机械记忆”以上的3种情况就是我们识字教学中最常见的现象。还有第4种：高年段完全不重视识字教学，重点都放在了 课文的讲解上。二、识字教学存在的问题1、教师缺乏必备的汉字学知识。2、对儿童识字的认知特点了解不深3、对不同识字方法的整合运用不够三、识字教学怎么教 关于识字教学目标语文课程标准中指出，语文是人类最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成部分。识字教学是小学语文 教学的重要内容之一。识字、写字又是阅读和写作的基础。 多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他 们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。这无 论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的

3、 能力，都有重要意义。语文课程标准中明确规定，小学第一学段，要认 识常用汉字1600个左右，第二学段累计认识常用汉字2500 个左右，第三学段累计认识常用汉字3000个左右。面对这么艰巨的识字任务，如何让学生对枯燥的汉字 产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？ 寻求解决问题的办法针对以上三个存在的问题，我们来寻求解决问题的办1、语文教师应掌握汉字学相关知识。“汉字是有理性 的文字”，所谓字理，是指汉字自身的构字依据和组成规律。2、充分掌握儿童识字的认知规律。识字教学初始阶段 的对象是6 7岁的儿童，从儿童智力发展来看，儿童识字 的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建 立形音义的联

4、系。而儿童记忆特点是无意识记忆高于有意 识记忆，机械记忆高于理解记忆，形象记忆高于抽象记忆。 研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点, 因此应优先把一些表示具象事物的生字教给他们。3、追求多种识字方法的并存与融合。有些教师在教学中，较多地采用“集中识字”的形式, 很少能在语言环境中识字。兼容并蓄各种识字教学方法， 才能创造出更科学的识字教学方法。识字教学的方法：集中识字：教法：采用“形声字归类” “基本字带字”“形近字归 类”等方法让学生在短时间内认识大量的字。这是我们老 师最常用也最喜欢用的识字教学法。例1： “爱”与“受”，“遗”与“遣”。形近字是小学阶 段学生最易写错的、最难区分的字，恰当运用“形近字归 类”可以突破这一难点。例2： “丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、厅、 亭、宁”等字。“基本字带字”，把基本字作为归类依据， 作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可 以记住、记准，学生错别字也会减少。优点：1符合儿童的心理发展；2.容易概念化；缺点：识字与阅读作分割分散识字：教法：通常所说的“随文识字”注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征。如：人教版三年级上册的第7课奇怪的大石头有个生字“藏”，在教这个字时，我让学生观察文中的插图，并 让学生找出含有“藏”字的句子。让学生在具体的语言环