云储存条件下高职院校会计电算化课程课堂教学模式创新研究

1、    云储存条件下高职院校会计电算化课程课堂教学模式创新研究    刘玥 吴启高伴随着云计算技术的迅速发展、互联网的普及以及大数据的流行，会计行业的发展亦是要与时俱进，会计教学方式也应与现代经济接轨，会计电算化课程课堂教学在高职院校中正逐步开展。云储存下的会计电算化课程课堂教学较之于传统的会计教学方式有着明显的优势。一、引言近年来我国职业教育快速发展，传统的教育在教学资源的分配共享上的共享程度不高、使用效率低、资源浪费严重且资源的更新速度慢、资源系统的扩张性窄、知识体系的延伸性不强。基于云计算技术下的云储存技术，在教育领域的应用对于促进教育资源的合理分

2、配有着举足轻重的作用。云储存条件下的教学将有效地降低教育成本、加大教学资源共享程度、提升教学效率。二、现有教学模式存在的问题（一）过度依赖于教师由于云储存的应用，各种学习资料及教师授课视频由学生任意使用，那么学生在操作学习的过程中由过去的依赖老师转而依赖各种资料，对于实际学习中所遇的问题不加以思考就直接看资料步骤。在这种教学模式中，学生直接跳过思考的过程，那么就会造成学生知其然而不知所以然，有得而无虑，直接跳过了思考的过程。（二）会计电算化与其会计学科体系脱节，教育目的单一化虽然云储存在会计电算化教学中有所应用，但是会计电算化与其会计的学习有所脱节。高职院校的教育目标是培养实用型人才，而会计电

3、算化这门课程具有较强的实践性。随着科技的发展，以往的课程设置不能适应企业管理的要求。管理会计、成本会计与电算化会计脱节，各成体系，不能够有效衔接。学习电算化会计不仅仅是为了考的那一张试卷，更是为了以后更好的应用在工作中。（三）学习过程中缺乏合作探讨精神在云储存条件下高职院校会计电算化课程课堂教学，学生上传数据不需要借助物理端口，直接上传到云端；教师的授课教案直接上传到云端，学生从云端下载。那么在这个过程中，由于教学时间有限、教学任务紧，教师教完课程内容后，学生只需完成教师布置的学习任务即可，这样师生之间的交流减少了，学生之间的交流也仅限于独自操作时，遇到问题是互相解决，在这个互相解决的过程中，

4、学生为了节省时间完成任务就会直接让会的学生直接为他进行操作，这样就难以进行会计电算化课程内容的交流、探讨，导致学生在学习中处于被动状态。三、问题解决方法（一）及时更新调整教学课程设置基于云计算技术的会计电算化给会计的工作和会计的学习带来很多的便利，因此对于加强会计职业道德的培养也相当重要。在当前高职院校的会计电算化课程课堂教学中应适当加入对会计工作者的会计职业道德素养及软件系统安全教育的学习。可在会计职业道德课程中加入云环境下的会计道德要求等相关内容，在会计电算化課程中加入软件系统安全等相关内容。（二）教师注重启发，拒绝上传下达虽然会计电算化教学是在机房进行授课，但是教师在进行授课时要注重教学

5、的情境，创设情境化教学，还原电算化的应用情境，让学生有跟着老师学习的欲望。在这里可以引用“传销组织”的上线和下线来形容。上线是老师，下线是学生。上线和下线是一个双向关系，上线传达，下线反馈，借助云端进行中转。教师作为上线，需引导、点拨学生，调动学习的积极性。教师是“启”，但是“启”的宽度和深度要符合学生的实际状况，比如学生的思想深度、智力水平、基础知识把握度、理解能力、逻辑思维能力以及应变能力等。学生作为下线，在接受老师的“启”的同时要学会“发”。由上面所提到的学生在学习操作中只知其然而不知所以然，因而将其转变为知其然亦知其所以然。（三）有效利用“翻转课堂”教学理念。翻转课堂利用网络实现将知识

6、传授和知识内化的颠倒安排来达到对课堂时间的重新分配的目的。“翻转课堂”转变了师生对传统教室的依赖，利用线下课堂和网络平台的综合性空间代替传统教室的狭窄的知识传播与接收的基础平台。云储存的应用确保了每一位学生对知识资源的接收，课下“知识获取”、课上“知识内化”。教师在云端整合知识体系，扩展教材内容，学生课前预习、课上提问、课后复习，由原来的被动接收知识转变带有问题性的有目的的主动学习知识，极大程度上提高了学生的学习热情和学习效率，进而切实提高教学质量。（四）多方位确定人才培养目标伴随着云计算、云储存技术的不断发展，以往的会计人才培养已不再适合现有经济条件下对人才的需求。因此多方位培养人才迫在眉睫。云环境下的会计电算化课程除了培养学生的会计电算化操作能力，如记账、报账等，还要培养学生的基于云计算的网络会计综合处理能力、会计数据管理和分析能力、会计移动办公能力等。还有对计算机技术的应用能力以及对云储存下的资源整合处理能力。四、结语基于云计算技术的云储存是一个庞大的资源管理库，并且能够动态收缩。在云储存条件下高职院校会计电算化课程课堂教学模式里，教师可以根据教学速度