中学英语写作教学中以读促写对学生写作能力提高的实践研究

1、    中学英语写作教学中以读促写对学生写作能力提高的实践研究    李群干摘 要：主要探讨“以读促写”对高中生英语作文语言的影响，具体来说，是对高级词汇、复杂句型和连接词的影响。本研究的理论基础是克拉申的输入假想说、斯温的输出假说。本研究的意义在于“以读促写”对中学生语言的影响，以及在写作教学过程中如何把读与写有机地结合起来，并且有效地提高学生在写作文时的语言意识。关键词：英语写作；高级词汇；复杂句式一、研究背景与问题1.背景读写对于学习者来说绝对不是容易的技能。我们也发现学生的读写技能远远不能令人满意。首先，传统高中英语课堂以教师为中心，学生被动地接

2、受灌输。讲解的内容也只是以语法和词汇讲解为主。对课本的处理往往采用快速阅读的方式，然后把课文的词组印发给学生，让学生背诵，对课文没有进行深度分析。其次，高中英语课程没有设置专门的写作课，对师生写作没有引起足够的重视。最后，传统的教学忽视了阅读和写作相辅相成，不可分割的辩证关系。由于写作之前没有相关的信息输入，学生往往陷入写作的困境，观点匮乏，句型简单，很难写出令人满意的短文。为了改变这一现状，我们必须采取一个行之有效的教学方法。笔者基于过程教学法和合作学习理论，认为将阅读教学和写作教学有机结合起来，实现两者的相互促进，最终实现读写一体化。马广惠、文秋芳的研究告诉我们，阅读能力对写作能力有影响。

3、阅读能力强的学生能够更有效地从阅读材料中获取对写作有利的词汇。文章紧凑的结构和当中佳句妙语都有利于帮助学生形成良好的语感，提高他们遣词造句、连句成篇的能力。2.问题（1）以读促写对高中生英语作文词汇方面产生什么影响？（2）以读促写对高中生英语作文句法方面产生什么影响？（3）以读促写对高中生英语作文语篇方面产生什么影响？二、研究方法1.定量研究定量研究由两次写作测验组成。本研究的研究对象为40名前黃高级中学高二的学生。写作测验分别在阅读范文前后进行，作为本研究中的前测和后测。本研究中所有数据都是其写作教师在写作课上收集的。数据分析分为三步：第一步作文评分，两次测验中所有作文均由研究者本人与其同事

4、按照高考作文分项评分标准评分，作文总分由高考的25分按比例扩大到100分，其中语言占40分。在语言方面，高级词汇15分，复杂句型15分，连接词10分；第二步是采用spss17.0计算作文的均值；第三步采用配对样本t检验，比较阅读前后学生作文的高级词汇、复杂句型和连接词等方面是否发生变化。2.定性研究定性研究采取访谈的形式。访谈的对象为每个类型中取得进步最大的两位同学和几乎没有进步的两位同学。整个访谈过程进行了录音并整理成文字，笔者对其进行了综合分析。三、实验结果及分析1.以读促写对中学生英语作文高级词汇的影响以读促写对高中生英语作文的高级词汇方面一定有积极影响。作文语言总分笔者设定40分，其中

5、高级词汇占15分。从量的角度看，后测中学生作文高级词汇平均分提高了1.45，在0.001水平上，有显著差异。从质的角度看，学生在选词方面或多或少取得进步。例如学生会用“be absorbed in books” 取代 “read books”，导致这一发现可能有两个因素：一是可理解性输入，即“以读促写”任务中严格挑选和精心修改的范文；二是学生对阅读材料中的高级词汇较为关注。阅读是写作前的一个重要环节，因为阅读相关材料可以为学生提供很多可替代词汇，避免语言的单调。由此可见，阅读是一个有效的方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生用词的水平。2.以读促写对中学生英语作文复杂句式的影响以读促写对高中生英

6、语作文的复杂句式上有一定的积极影响。从量的角度看，后测中学生作文复杂句式的平均分提高了1.75，在0.001水平上，有显著差异。从质的角度来看，后测的学生作文中句式较为丰富，改变了以前一味的简单句和陈述句的现象。尽管并不是所有的学生都会灵活运用复杂句式，学生后测中的单句长度比前测普遍要长。这可能是范文中有丰富的句式，可供学生学习模仿。这一点与yoshimura的发现是一致的。3.以读促写对中学生英语作文连接词的影响以读促写让高中生的连接词运用方面也有显著提高。一方面，学生作文连接词的平均分提高了1.05，在0.001水平上，有显著差异。另一方面，后测中大多数学生的连接词用错的现象减少了，选词的

7、得体性都有所提高。这可能是因为范文为学生提供了相关连接词的正确使用的范例，再者，学生的第一次写作使其更加留意范文中的表达，这一点也验证了swain输出假说中的“输出促进学习者对语言特征的注意”。本研究给我们的启示是：首先，写作教师可以在其教学中使用一些可理解的、学生感兴趣的、相关的阅读材料，以提高他们写作效果。其次，写作教师可以给学生适当的指导，引导他们关注阅读材料中的各级词汇、复杂句式和连接词，并进行仿写。最后，写作教师应鼓励学生课外进行广泛阅读并养成良好的阅读习惯，从而为写作提供更多的输入。本研究有三点不足。第一，本次的范文与测试文章是同一主题不是同一个题目，这对学生的借鉴造成一定的难度。第二，本次的评分是按照高考的评分标准整体给分的并没有精确计算高级词汇的个数，t单位长度以及小句长度。第三，本研究的实验时间不长，仅为两个星期，不能保证“以读促写”对学生写作的长期影响。鉴于此，以上发现有待进一步验证。参考文献：1krashen，s. d.second language acquisition theory and sec-ond language learning. oxford： pergamon press，1981.2swain，m.three functions of output in second language lea-rning