课堂教学技能提问讲解媒体运用

1、课堂教学技能训练：提问讲解媒体运用课程简介（河北省2013年中小学幼儿园教师全员远程培训课程）【内容简介】本课程从课堂教学提问、讲解和多媒体运用三个方而着手，详细生动地介绍了 课堂教学中运川的三项基本技能。课堂捉问是教师引导学牛和了解学牛的必要手段; 本部分分别向各位老师介绍了提问的定义、类型、要素与设计与捉出问题的策略方 法，不仅让老师了解怎么做，同时告诉老师这样做的原因。第二部分则通过活动的 形式，从讲解技能的概念、特点入手，重点介绍课堂讲解技能的类型与构成要素， 帮助教师深入了解讲解車要性的同时，掌握讲解技能操作的要点。第三部分则是多 媒体运用。多媒体作为当今时代发展的需要，其内容呈现的

2、冇观形象性筹优势，q 经成为教师必需掌握的一项专业技能。木部分主讲教师不仅涉及多媒体技能训练的 概念，同时包括多媒体构成的要素与类型，帮助教师更好地在今后的教学小使用多 媒体。本课程旨在帮助广大教师掌握课堂教学中的三项基本技能，即提问、讲解与 多媒体运用；捉升教师的课堂教学能力。【学习要求】1. 掌握课堂教学提问的类型与设计的策略。2. 了解课堂教学讲解的概念与特点，重点把握课堂讲解技能的构成要索。3. 认识多媒体运用在课堂教学中的重要性,并掌握多媒体技能构成的要素与类教师团队:主讲教师】李涛北京教育学院倍息与远程教育学技术协会院讲师，中国教育微格教育专业委员会副秘书长， 研究领域：教育技术学

3、、微格教学、教学法、远程教育。郭友首都师范大学生命科学学院学科教学论教授，历任中国教育技术协会微格教学专业委员会副 秘书长、秘书长、副会长。1997年“师范生教育技能培训”获得北京市政府教学成果一等奖，自 1998年以来，被北京市術城区、宣武区和顺义区四所中学聘任为科研副校长、顾问。2006年被 北京市政府聘为北京市初中建设工程专家，任丰台区、宣武区专家组纽长。发表多部有关微格教 学的著作和多篇论文。周静北京教冇学院朝阳分院中学师训处主任、生物培训教师、中国教冇技术协会微格教学专业委 员会副秘书长、北京市特级教师，多年从事教师职后教育的硏究“十一五”期间开设新课程背景 下教师教学技能理论与实践

4、的继续教育培训课程，并主持币、区多项相关课程。专题讲座：课堂教学技能训练：提问讲解媒体运用李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）第一部分：提问技能训练一、提问技能的定义（一）提问技能的定义提问技能是指教师应用捉出问题，以及对学牛回答的反应方式，了解学牛的学 习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能 是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。心科技能包括：教师能够根据教学h标、教学内容和学牛情况设计不同层次、 类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的

5、提问时机、回答问题的对象和方式，能够 根据学牛对问题的回答进行正确的反馈和引导。动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等 行为。提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量幣合 丁导入、观察、讲解、结朿等教学技能的设计与实施z中。（二）提问技能的功能1. 启发思维教师提出问题以后，促进学牛去做进一步的思考，通过对学牛捉出问题，学牛 的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？2. 反馈调控3. 巩固强化4. 激励参与2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度 进行了适当的修改，变化成用动词來进行分类，这也与我们教学

6、h标设定时要用行 为动词相一致。请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调來促进有意义的学习。大多数 真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。二、课堂提问的类型课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问 对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：1. 记忆性提问2. 理解性提问3. 应用型提问4. 分析性提问5. 评价性提问6. 创造性提问同时，这些捉问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级 认知层次的问题。具体划分的标准是根据在冋答这个问题时所涉及到思维的深度， 以及是否能够产生岀新的内容来划分的。如：前血

7、的三个记忆性提问、理解性提问 和应用性捉问，都是把原有知识应用进來，回答正确就可以了，答案通常也只是一 个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认 知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、科者见科分析 评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一 样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个止确的答案，通常需要学生自己 思考。同时老师对学牛的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断 答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层

8、次, 高级认知层次更能够促进学牛-这种思维发展。【报道一则】1刀24日13时，解放路大岗头村附近发牛了一起交通事故，当 地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢 救后无效死亡。针对这一个报道，如何來提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆 性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问, 谁被撞死了等等这些问题，屈于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题, 怎么捉？那个交通事故到底是怎么发牛的，对当时的情景有一定的描述然后说出对 它的看法。大家来分析下血这几个练习，都属于什么类型的提问。1. 近一百年以來，本学科领域有哪些重

9、大发明和发现,是属于什么类型的？ 2.请 对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。3.这些亜大发明和发现中，有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.4. 最后一个你认为哪一项最不该发展，为什么？三、提问技能的要素提问技能的要素，是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分，不管 是什么形式的捉问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂捉问，课堂捉 问技能的要索我们可以归纳为六个要索：核心问题，问题链，提问描词，停顿节奏, 合理分配，探寻反馈。这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束，整个 这个过程提问所包含的体现主要的内容。（一）核心问题核心问题是一节课毎个教学目标要

10、解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主 线，一堂课的教学廿标可能有两个或者三个，每一个教学廿标就可以成为一个核心 问题。如何来设计核心问题，就确定这个核心问题？可以通过下面三个步骤：第一 个确定教学1=1标的认知层次，每一个教学目标都要设计到不同的认知层次，笫二个 根据你对廿标认知层次的确定，來分析教学内容；笫三个分析教学内容以后，來确 定教学活动的核心问题。1. 确定教学目标的认知层次以小学科学节约用水为例，该节课的教学忖标是：1. 知道水在h常牛活，工农业牛产中的用处（内容1）, 了解我国是一个淡水资 源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的h常牛活，工农业生产 影响巨大，水污

11、染的危害。（内容2）2. 知道一些节约用水的牛活常识（内容3）,并在牛活中积极利用。现在以一个小学科学节约用水一堂课为例，举出它其中的两个教学1=1标，笫一 个知道水在日常生活工农业生产中的作用。将其设为内容一，了解我国是一个淡水 资源匮乏的国家，北京是一个严垂缺水的城市，缺水对人们的h常牛活、工农业牛 产影响巨大，水污染的危害，把它设为第二个内容。知道一些节约用水的牛活常识, 这是第三个内容，并在生活中积极利用。目标内容目标认知层次记忆理解运用分析评价创造内容1（目标1）内 容 2（目标1）内 容 3（目标2）（目标2）2. 分析教学内容教师要根据教学h标认知层次和学牛情况分析教学内容。教材

12、为教师捉供了教 学内容，教师述对以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学牛实现学习目标。逆向设计过程法：首先确定期望的结果你希望学牛知道、理解和能够做什么（h标认知层次 的具体化）其次，确定哪些可能成为学生学习的素材最后，据此计划学习内容和教学。我们可以确定出这个教学目标的核心问题是什么？根据刚才一系列的分析，针 对这个教学目标我要解决哪个核心问题，我们來看一下：可以把我们刚才的分析， 用这个表來给它表示出來：教学目严教学内容学生学习困难需要什么样的问 题引导学生战胜 困难¥ 1(23. 确定教学活动的核心问题教学目标是学生要达到的最低要求，因此，教师要考虑対于每个目标，不同程 度

13、的学牛该怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？毎个教学活动的 目标乂是什么？这些教学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维？根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计 每个核心问题之前，要问自己，“我的目的是什么？解决什么教学问题？ ”4. 确定教学活动的核心问题教学目标教学活动教学活动目标认知层次核心问题11. 11.222. 12.23. 13.2(%1) 问题链所谓的问题链h实是和核心问题密切相关的，就是要根据围绕核心问题设计出 一系列不同类型的问题。使所有的问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导 学牛进行思维，逐步达成对核心问题的共识。设计问题链

14、的步骤是这样的：1. 对核心问题进行分析与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题，使所有问 题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学牛进行思维，逐步达成对核心问题 的共识。设计问题链的步骤：(1) 分析核心问题(2) 设计问题设计方法:方法一：通过対核心问题的分析，根据解决问题的方法，针对问题中的障碍设计相应的 问题。方法二问题连续体现教学设计工具。如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采 用问题连续体教学设计工具”设计问题链。(%1) 提问措词捉问措词就是指教师在提问过程中的言语应用，大家想彖我们在提问的时候怎 么提？包括引导语、提问用词、具体问题的表述。（四）停顿、节

15、奏捉出问题以后，应该等待一些时间，一般等待多长时间呢？其实停顿是指两个 方面，一方面是老师提出问题以后，再一个是学牛回答完问题以后都应该有一个适 当的等待时间，在这个等待时间里观察，在这个时间里其实教师最好不要去讨论， 或者是给启发性的问题，或者重复问题，捉出问题以后教师就静静的等待，等待三 到五秒钟，给学牛一个思考的时间，这个时间的长短也取决丁问题的难易。其实这是一个很有趣的现彖，有很多研究者就研究发现，如果将等待的时间延 长到三至七秒，学牛会有更长的回答，回答我不知道的次数就减少了。还有更多的 学牛能够参与进回答中来，而ii纪律情况也得到改善了，所以这个非常重要。学牛 回答问题以后，也一定

16、要等待一会儿，不要他一回答完立马给他反馈。语速，大家要根据提问的类型，以及学牛的年龄层次来决定提问的速度到底是 快还是慢。另外高级认知层次的问题不仅要提的慢一些，而且还要有一个更氏的等 待。（五）合理分配这个合理分配就是尽可能使所有的学牛都加入到回答问题的活动中来，要有计 划、有目的的在全体学牛中分配，可能每个班都会有这种现象，有的学生特积极、 特主动，爱回答问题，可能教师无意识中就叫这些学牛，但是这是耍引起大家注意 的一个问题，要给所有的学牛同样的机会。1. 选择回答问题的学生为了判断学生的理解程度，从举手的学生中选择冋答问题者，可以了解到学习 比较好的学牛对知识的理解情况，提问一个成绩比较

17、差的学牛，可以判断是否所有 的学生都准备好进一步学习要建立一种课堂规范，指出每个学生都应当具有冋答问题的机会，所有学生的 回答都是重要的。要向学牛明确提问的kl标对象是全体班级学牛，以此促进所有人 都进行思考2. 教师的位置为了让所有的学牛都能够参与问题的思考，教师要有意识地在课堂里走动，每 隔儿分钟就站在一个不同的位置上，从而止没有坐在教师视野中心位置的学生进入 到教师的中心视野。还可根据教学情况，走近发言的学牛或积极性不高的学牛，使所有的学牛都能 感觉到教师的关注，激发学生参加学习和冋答问题的积极性。（六）探寻反馈学生冋答问题有时不够全而或准确，其至有错误，教师要通过探询了解学生的 思路，

18、补充或纠正，将学习引向深入；学生在讨论问题吋，教师要适吋地介入，了解讨论 情况，引导讨论方向，保持学习顺利进行。反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案，而更重要的这是一个师生交流的 极好机会。在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了帅生感情, 教师还能及时反馈信息。给学生恰当的帮助：学牛回答问题大体要经过倾听问题，理解问题，自我默答，说出答案四个步骤。 学生冋答问题遇到闲难的时候，教师要判断学生是在那个步骤上出了问题，并给与 恰当的口头启发。对于不止确回答的反馈对于不完整冋答的反馈对于正确冋答的反馈悬置问题恰当地应用衣扬四、设计问题的策略（一）创设问题情境最好的载体是情境，新课程

19、人力提侣通过创设问题情境来展开教学。数学课程 标准强调：“数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。要让学生在 现实的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识”。物理的学习理念是要从生活走向物理，从物理走向社会，地理的理念是学习对 生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；所以我们在创设问题的时候，一定要把这个问题跟学牛的生活经验联系起来， 把问题设置成一些悬念性的问题，有矛盾性的问题，创造一个情景，这样学生回答 起问题的时候，就非常有积极性，而且更能够促进学生思维的发展。（二）循序渐进，难易适度提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。教学实践证明，课堂提问的难易度应当以全班

20、1/3到2/3的学生经过思考后能冋 答上来为宜教师创设的问题难度要略肓于学生原有的认识水平，把问题巧设在“学生跳一 跳，果子能摘到”的“最近发展区”我们根据目标分析，核心问题的确定，根据这些过程，我们就可以探讨出，一 直在应用的策略，就是设计问题，一定要由浅入深，由简到繁，另外实践证明课堂 提问的难易度，应当以全班三分z到三分z二的学牛经过思考能够回答出来为依 据，另外教师创设问题的难度要略高丁学牛原有的认知水平，把问题巧设在学生跳 一跳能够摘到果子这个区域，这样才能够促进它的思维。另外问题的量要适度，这 个量指两个方面，一个是数量，一个是容量，数量就是一堂课提多少问题，如果问 题太多，那变成

21、满堂灌是不合适的。容量是指教师提出这个问题，要有一定的思维 的价值，要把握适当的教学时机，提出带有分析、评价，创新型的问题，更多地吸 引学牛进行思考。五、提出问题的策略问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能像抛砖引玉一样，引发学牛的思维, 与学牛开展有效的“对话”，从而促进学牛高级认知能力的发展。（一）创设良好的课堂气氛课堂气氛对学牛的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学牛积极思 考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学牛的情绪处于最佳状态，促使 学牛积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气肌则会影响学生的学 习积极性，抑制学牛回答问题的欲望。教师的态度，教师的语言，教

22、师的“纠错”教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是止确的先导，错误是 通向成功的阶梯。对于“错误”带來的教学机遇，每个教师都能够碰到，不同的处 理方法所得到的教学效果是完全不同的o（二）确保学生的主体性新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用应当始终服从和服务于 学牛的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当体现这一耕神，在课 堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用，确保学牛的主体性。1. 鼓励学生提出问题；要关注每一个学生。“对话”是提问的延仲，不是简单的一问一答，而是在提问的基础上，教师和 学牛、学主为学生z间形成相互问答，教师nj以了解学牛的思维过程，

23、学牛可以提 出自己对问题的看法，“对话”体现了 “关注每一位学生发展”的新课程核心理念。2. 将提冋和对话相结合对话可分为主题性对话和随机性对话，主题性对话就是事先设计好的对某-主 题开展对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地 抓住某一话题开展讨论的对话。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的吋机和话题，开展积极的对话，这种随机 性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方式。并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，通常，开放性的问题，涉及髙 级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生冋答进行反馈的吋候, 引导学生和教师对话。（三）把握提问的时机孔子云：“不愤

24、不启，不煤不发”。最佳提问吋机，就是在学生的“愤”、“煤” 之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。（四）提问的方式要灵活多样教师在课堂上nj以采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维， 丰富课堂教学内容，使提问不呆板，不落俗套，激发学生的学习兴趣和学习热情。1. 直问“直问”就是直截了当地提岀问题，屈于叙述性提问，有助于集中学生的注意 力。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。其表现形式为“是什么？ ” 有什么？ ”等。如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？ ”； “孔乙已为什 么用手爬出大门？ ”这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无 变化，

25、往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。2. 曲问“曲问”也叫“迂回提问”，就是运用“迂回战术”变换提问角度，从问题另一 侧面发问，让思维拐个弯。它问在此而意在彼，是学生开动脑筋，通过一定的思考 后才能冋答，这种提问有助于澄清概念和规律，疏通思路。如，在清平乐村居一文中，针对“最喜小儿无赖” 一询，若直问“无赖” 这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个'无 赖'，怎么还会讨人喜欢呢？ ”，问在此而意在彼，新颖有趣，富有启发性。通过讨 论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品徳不好”，而是“顽皮”的 意思。3. 反问反问即有意从相反的方血提岀假

26、设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促 使学生更深刻地理解和掌握知识。反问具有诱导性和隐涵性，反问是对学生言论行 为的前提的提问，引导学生思考。反问针对学生对基础知识、基本技能或是某一问 题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。4. 诱导提问诱导提问是教师的问题含有诱导的信息，学生在教师的诱导启发下获得问题答 案。诱引的方式可以是引起好奇，诱发兴趣；或设疑引导，诱发思考；或巧设情景, 诱发想象和创造；或诱发情感，陶冶心灵；或捉供思路、暗示结论，或者进行比喻、 类比，诱导学牛按正确的方向迹行思维。5. 追问追问是在学牛回答了教师捉出的问题后，教师根据学牛的回答

27、，有针对性地进 一步的引深提问。在课堂教学中，教师常常采用追问的策略。追问可以激发学牛的 兴趣，放大学生对问题的思考过程；教师也能够更加关注学生，启迪学生的思维。恰当地设计追问的问题和把握追问的时机。于闪光点处追问，发现学牛的回答有思考的独特视角，可以顺着学牛的思路问 为什么这样想。于深入点处追问，发现学牛的回答有待深入的很好的想法或视角，可以继续追 寻问题答案。于欠思处追问，学生山于这种或者那种原因，在思考问题时，借鉴别人的较多, 缺乏口己的见解，可以继续进行启发提问。于歧义处追问，教师要善于发现学牛对一个问题产牛的歧义，巧妙地引发他们 之间的争论,引导他们在争论中求真知。第:部分：讲解技能

28、训练【活动讨论-】在课程改革实施新课程标准的形式下，课堂讲解技能是否仍需 作为教师的基本教学技能？请说明你的理由。施良方在学习论中介绍“奥苏贝尔认知同化学习理论”时指出：多年來， 人们往往把接受学习和讲解教学作为批评的对彖，甚至作为“ i口教冇传统的残余”， 但在学校的教学实践中，它们仍然是传授科学文化知识的一个主要手段。奥苏贝尔 反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据 的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是 有意义的。【讨论活动二】请考虑，对于下而摆火柴游戏的解题过程如何讲解？要求：只 移动根火柴使算式成立。0 0 q【思考

29、】i. 对于摆火柴这道试题如何解，你能用三种不同的讲解方法吗？2 .请你対以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价。如果我是教师，认为应该怎样讲？如果我是学生，认为应该怎样讲？如果我是评价人员，认为应该怎样讲？一、讲解技能的概念教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言并配合手势、板书和 各种教学媒体筹，阐释事实、揭示爭物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的 教学行为方式。二、讲解技能的特点1. 讲解不同于“讲授”和“讲述”，重在“解”，是运用叙述、描述、解释、说明、 分析、归纳、演绎等方式，使学生认识事物的现彖、发展变化，本质特征和内在联 系。2. 讲解不是照本宣科地讲教材，是对

30、教学内容的解释说明，讲清道理，揭示事 物的本质，引导学牛的认识，澄清学生的认识。3. 教师通过语言直观和逻辑培养学生的思维能力。用生动富有启发性的语言和 问题激发学生的思维活动，引导他们想象、联想，进行分析和推理，学会思维的方 法。4. 传递教学情感。教学过程是师生、生生人际交往的过程，师生互相用语言、 表情、手势等方式在传递知识的同吋表达师生的情感，加强师生z间感情的联系。三、讲解技能的类型讲解的类型既与知识类型有关乂与学生的认知有关。我们经常说“隔行如隔山”, 以说明不同专业知识z间存在着差异。在知识类型上各学科z间到底存在哪些差异, 我们用画“约哈里窗户”活动迹行探究。约哈里窗户纟公开的

31、知识纟（一般人对我的专业知识分类）l宵点的知识纟（在我的专业内我不知道的知识）纟j陰藏的知识纟（自己对本专业知识分类） l未来的知识?（在专家研究中对我的专业知识分类）乡1我们将知识划分为以下类型：事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知 知识【活动】讲自己的故事在故事中请回答以下四个问题：1. 你每天上班是如何从家到学校的？（叔述步行、骑车、乘车、开车的经过）2. 从你家到学校沿途有哪些优美的景色？（请详细地描述一两处）3. 你为什么步行、骑车、乘下或开年上班？（请解释说明你的理由）4. 为了使别人更好地理解，你需要强调什么？（因为所以）【活动】语文最后一课（片断）忽然教堂的钟声敲了十二下

32、。祈祷的钟声也响了。窗外乂传来普鲁士兵的号声 他们已经收操了。韩麦尔先生站起來，脸色惨白，我觉得他从來没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，我我但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：'法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了， 你们走吧。”【活动4】在您所教的学科里有哪些概念性知识，应该如何讲解？比如，対“教师”这个概念如何讲解。(1) 归纳法提供事实一一分析事实一一综合概括一一巩固应用一一分化泛化(2) 演绎法提出概念一一分析概念一一举例论证一一巩固应用一一分化泛化(3) 类比法选择简单概念分析简单概念一一类比复杂概念一一巩固应用一一分化泛化四、讲解技能的构成要素教师根据教学内容特点和学牛的认知规律，利用口头语言并配合手势、板书和 各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学牛思维发展，指导学牛学习的 教学行为方式。讲解技能手段：语言.手势、媒体容：系统：结构、