读《好的课程是维持课堂纪律的良方》有感

1、读好的课程是维持课堂纪律的良方有感读好的课程是维持课堂纪律的良方有感王金枝美国教师凯莱道森任教的第一年，为了让学生上课 守规矩，用尽了一切办法，如制订记录学生行为表现的表 格，让学生自己拟出个人计划，对学生态度严厉或温和， 激励、哄骗或威胁、惩罚。总之，能想到的招儿都试过。 结果却使道森老师绝望：学生纪律问题令人精疲力竭。后 来，道森老师发现，一旦开始讲授有趣的内容，就能立即 感受到维持课堂纪律十分轻松。于是他放弃把时间和精力 都花在学生行为的控制上，转而将注意力集中到了自身： 我在做什么？我用的是什么方法？在我做哪些内容的时候 学生没有表现出烦躁不安？道森老师重新思考所教的社会 课：仅仅是在

2、按部就班地讲授单调乏味且远离学生生活的 课本。当他在讲授民权运动尝试让学生自己编写剧本并排 练戏剧，第一次按照自己设计的课程上课时，老师和学生 的身心全投入进去了，不需要用多大精力去维持课堂纪律 了！我们的语文课堂，学生学习热情不高，老师要绞尽脑 汁去维持课堂纪律，不也是常见现象吗？究其原因，老师 或者“满堂灌”，不让学生参与；或者惟教案独尊，一切按 课前设计好的程序施教，不敢越“教案”半步，不顾及学 生对所教内容是否有兴趣。其根本点是把课程看作一种静 态的文本，把教科书看作固定的、不容变更的惟一课程资 源。语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、 人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源

3、意识，去努力 开发、积极利用”。'语文教师应高度重视课程资源的开发 与利用”。英国以学生为主体教学一书的作者也认为， 课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生 自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活 动的中心”。李吉林老师的课之所以生动、活泼、清新、可 爱，她从来就没有机械地应用教材，总是要对教材进行开 发和重构。“语文学习的外延与生活的外延相等”，她把孩 子们带入生活中，带入大自然中，让他们对生活、对自然 世界产生好奇，使他们在了解和认识社会生活、自然世界 的过程中，领略现实生活的丰富，领略自然世界的奥妙， 因而产生与社会、与大自然和谐共处的情感。孩子们想象 自

4、己飞上蓝天，变成小溪在这样的意境下，学生读 书、写字、讲故事、习作，该是多么美妙的享受啊！李老 师的课，孩子们是课堂的主人，是课程的建构者，这样的 课堂，还需老师维持纪律吗？前不久看到某报刊中介绍一位课改实验区的老师上新课程教材“看漫画讲故事s他把课程建构为“看漫画一一 讲故事一一演故事”，利用网络资源，让学生进入自己喜爱的“动画城”，整堂课孩子们看得仔细，讲得精彩，演得投入。学生的观察能力、想象能力、表达能力等语文素养都得到很大提高。当下课铃响了，老师宣布下课，学生竟 没有一个想离开教室，并大声喊道：“老师，我们不要下 课！”是啊，道森老师说：“能够让学生全身心投入的课程 绝非仅仅解决纪律问题的良方，它还能引发学生进行深入 地思考，使他们学会关怀这个世界，并让自己在各方面都 得到提高。”我不由想起著名课改专家肖川博士的话：“何 种情况下，学生学得最好？当学生有兴趣时，他们学得最 好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好; 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好！”