语文课堂整体意识的把握

1、语文课堂整体意识的把握摘 要：学生通过高中语文课程的学习，应该 在以下五个方面获得发展:积累与整合、感受与鉴赏、 思考与领悟、应用与拓展和发现与创新。这就要求语 文教师要有整体意识，强调三维目标的整体实现、教 材连贯性的整体把握和教学环节的整体安排。关键词：高中语文 整体意识 三维目标整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一 个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发 展的主要标志之一。语文是工具性与人文性统一的学 科，要求教师在语文课堂教学过程中着眼于文章的整 体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地 驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全 的认知结构。然而在考试压力下

2、，语文教学依然无法 摆脱应试教育的阴影。考试考什么，老师就教什么， 删除一些自己认为不重要的课文甚至单元；以做题代 替对经典的阅读欣赏。这些急功近利的做法使语文课 失去了应有的美感。鉴于这种情况，我提出一些看法。一、三维目标的整体实现新课标规定了教学的三维目标：知识与技能、过 程与方法和情感态度与价值观。事实上，由于种种原 因，高中课堂注重知识的讲授，忽略过程与方法；注 重学习态度，忽略学生情感态度价值观的培养。以学习荆轲刺秦王为例：有的老师带领学生 整节课翻译课文，通假字、古今异义、一词多义、特 殊句式，内容详细，但是学生感到累。荆轲，一个光 耀千古的壮士，陶渊明在咏荆轲中说：“其人虽已 没

3、，千载有余情。”对于这样一个形象，我们不能不怀 着一种敬仰的心情加以分析，课堂教学中除了对基础 知识的梳理，积累必要的文言知识外，更要着重分析 荆轲的英勇形象，让学生分析人物性格，从对荆轲的 正面描写（包括语言描写，行动描写，神态描写）、侧 面描写、场面描写等方面理解其壮举；探讨文章的表 现手法及其表达作用；对其行为作深入的探究，展开 课堂讨论，尤其不能回避的问题是“荆轲为什么会失 败”，从中得到有益的启示。只有拉近学生与英雄的距 离，让学生对历史人物进行全方位的透视，他们才能 全面了解历史人物，客观公正地评价历史人物，才能 逐渐掌握学习史传文章的方法。通过分析、讨论、探 究，既活跃了课堂，又

4、让学生学会了思考，实现了“知 识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目 标。二、教材连贯性的整体把握在教学过程中，我发现了高中学生两大难：一是 授课中语法难；二是联系旧知识难。首先，是语法，也就是汉语基础知识的处理。咼 中一开学讲烛之武退秦师中“佚之狐言于郑”属 于状语后置，“何厌之有”属于宾语前置，过了很长时 间，很多学生还是闹不明白。了解发现学生对于词性、 短语结构、句子成分一概不知。其实，学习语法，是 为了更好地掌握语言，初中课本有所涉及。因为中考 不考，所以有的学生根本没有接触过。上了高中，第 一周先不讲课，先讲语法，那么多的东西，让他们一 星期掌握，实在难为学生。在现代诗教学中

5、也遇到了一些困难。七年级到九 年级课本中安排了现代诗，像艾青的我爱这土地: 舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国、江河的星星变奏 曲都是非常优秀的作品，诗歌是人类语言的精华， 对这些诗歌细加品味，可以提高鉴赏能力；积累背诵 可以帮助学生提高语言表达能力。遗憾的是，许多学 校把这些内容删去了，原因是“中考不考”。等到高中 课堂上，老师想联系之前的内容，学生大眼瞪小眼， 一切得从头讲起。丢下的东西是难以弥补的。删去一 些自己认为不重要的篇目，这种做法是失当的。只顾 眼前考还是不考，却忘记小学初中高中学生的知识整 体性问题，教学就出现问题了。三、教学环节的整体安排1.备课时备教材和备学生应是一个整体。备课的一

6、项重要内容是判作业。语文不同于数理 化，语文作业更具有伸缩性和灵活性。从作业中老师 能发现许多问题:学生学习是否踏实，态度是否端正， 知识掌握是否牢固，讲课实际效果是好是坏，哪些知 识会，哪些不会等。判作业不能图省事。以习题课为例，不判作业，上课把习题从头到尾 讲一遍，上课就是“不是你想要什么，而是我这有什 么”；如果判完作业再讲，很多学生会答的就能省略, 省时省力，提高效率，那么课堂就是“不是我这有什 么，而是你想要什么”。效果肯定不同。我们不能轻易 “决定”，学生才不会轻易“被决定”。要发挥其主动 性，挖掘其潜能，拓展其空间。即使每节课学案的制 定，草稿印岀，先找几个学生“参谋” 一下，哪

7、儿困 难，哪儿容易，哪儿该删，哪儿该添，找哪个学生， 哪个学生就是老师的助手、参谋，帮助老师，同老师 一起参与备课，老师成竹在胸，就能提高效率。“对于知识，人唯一能做的是发现”，“无论新知 识的获得，还是现成知识的掌握都离不开人的参与”。 备课是这样，上课也是这样。2.节课应有一条明确的线索。课堂教学环节的设置应有整体意识，要让课堂环 节紧凑、连贯、不脱节。钱梦龙说：“集中化表现在教 学设计上，就是要尽量找到教学上的'聚焦点'它是 '执一御万'的一，也是'牵一发而动全身'的一发， 一个'突破口'，一个'聚焦点'是组

8、织好一个教学过 程的两个关键问题。”在课堂上，所有老师其实都想最大限度地让这45 分钟的课堂出效率，出成绩。上课先讲几个成语，然 后弄几个病句，接着介绍一首诗词，再提问提问旧知 识，才开始导入新课。一节课下来用于课文讲解的时 间没多少。课堂是“板块状”的，前后脱节，不连贯， 很多学生老师讲过的成语，过几天一问，连点儿印象 都没了。这种课堂和每节课讲张试卷有什么区别呢？ 分析课文就是像蜻蜓点水还没“点”着就飞了，浅尝 辄止还没“尝”到就下课。我尝试这样的做法：字词成语病句一定找要讲课文内的，或和所讲的课文相关的，并把它用到要讲的 课文中去，不是随便找题讲。迅速导入新课，每篇课 文都要设置一条贯穿

9、始终的线索。比如教鸿门宴 一课，安排“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎, 我为鱼肉”、“项庄舞剑，意在沛公”、“游刃有余”、“刚 愎自用”、“作壁上观”等成语；以垓下歌（项羽力 拔山兮气盖世，时不利兮马隹不逝。马隹不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何。）导入新课；以“刘邦为什么能成功 脱险”这一线索贯穿课文的始终。把每堂课上成一节整课，才不至于把一篇经典分 析得七零八碎；学生才会快乐，才会获得语文学习的审美体验。3课堂上各项内容整体考虑o基础知识、阅读、写作是一个整体，授课中渗透语文基础知识，不断补充和积累；分析品味中穿插阅 读的技巧；从行文思路探讨写作的技巧；好的句子读 了就背，背了就仿；学的时候批注；学完了写书评等 环节融为一个整体，这样的课堂一定是高效率的。高中课本有一篇梁实秋的记梁任公先生的一次 讲演，我做了