识字教学论文：低年级词语教学解义十法

1、识字教学论文：低年级词语教学解义十法词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语 的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书 面语言。课标在第一学段教学目标中明确提出，“借助 图画阅读” “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思”，其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方 法远不止以上提及的几种。通常的方法有：多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自 体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较 为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，称赞 一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生 仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的 凳子看上去

2、感觉怎样，“粗糙” 一词就在学生的脑中形象化 to而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獲充 满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文 主旨，一举多得。借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为 主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画 图来理解。女口，坐井观天中的“井沿”，葡萄沟中的 “梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理 解。比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近 的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。女口，纸船和风 筝一文中，在第七自然段先后出现了 “漂流”“飘荡”两 个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个 “pido”字的字形，

3、想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝 旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻 松地突破难点。联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如， 蓝树叶一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活 实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己 做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情 愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话 是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合, 可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。联系上下文理解：这也是理解词语最常用

4、的方法。低 年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系 下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联前 想后。女口，爱迪生救妈妈文中“恍然大悟” 一词，就需 要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光, 才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救 妈妈的智慧。结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。 在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的 神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。 如，小壁虎借尾巴一文中表达各种动物尾巴活动的动 作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。 再如，我不是最弱小的文中“簇拥”的理解，可请几个 孩子上

5、台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇 的画面。换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。 如“兴奋” “称赞” “骄傲”等，均可用换词的方法来理解。创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中， 可创设情境，在体验中具化词语。女口，从现在开始中的 “议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我 们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快 互相说出来吧！老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是 在"议论纷纷”。借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难 说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。女口，"鲜艳” 一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却 可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜 艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服， 可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与