教育心理学同步训练模拟试题及答案

1、第一章 同步训练模拟试题及答案 同步训练试题：一、单项选择题 1教育心理学初创时期的时问大致为 ( )。A19 世纪 20 年代以前 B19 世纪 80 年代C20 世纪 20 年代以前 D20 世纪 80 年代 2观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和 个性特征所采用的研究方法是 ( )。A测验法 B观察法 C实验法 D 调查法 3( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信 息的工具。A教学工具 B 教学环境 C教学设施 D教学媒体 460 年代初， ( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视 探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段

2、的改进。A布鲁纳 B桑代克 C皮亚杰 D 廖世承 5在教育心理学看来， ( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习 过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A教学内容 B 教学媒体 C教学环境 D评价 /反思过程 6教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。( ) 思潮掀起一场教育改革运动。A人本主义 B 行为主义 C认知心理学 D 信息论 7心理学作为一门独立的学科诞生于 ( ) 年。A 1879 B 1897 C1789 D 1798 8( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行 自我调节。A主动性研究 B反思性研究 C合作性研究 D 社会文化研

3、究 9调查法中技术性最强的方法是 ( )。A测验法 B问卷法 C观察法 D 谈话法 10心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是( )。A观察法 B谈话法 C实验法 D 问卷法二、多项选择题 1学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有( )。A学生B 教师 C教学内容 D教学媒体 E教学环境 2教育心理学的研究对象是 ( )。A如何学 B 如何教 C学与教之间的相互作用D解决学生的心理问题 E如何管理学生3教育心理学的作用体现在 ( )。A帮助教师准确地了解问题B 为实际教学提供科学的理论指导C帮助教师预测并干预学生D 帮助教师了解学生的心理疾病E帮助教师结合实际教学进行研究4学

4、生这一因素主要从两方面影响学与教的过程( )。A 群体差异 B年龄差异 C性别差异 D学习方式差异 E个 体差异5心理学研究的具体任务包括 ( )。A描述和测量 B解释和说明 C预测和控制 D 探索和发现三、填空题1教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲 、 。2教学环境包括物质环境和 环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。3布鲁纳在 1994 年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四 个方面：主动性研究、 、 、 和社会文化研究。4虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、 在教学过

5、程中对教学的监视 和分析以及在教学之后的检验、反思。5教育心理学是 心理学中的一种。四、名词解释1教育心理学 2学习过程 3自然实验法 4教学过程五、简答题简述教师在学与教过程中的地位。六、论述题 试述西方教育心理学的发展过程。参考答案：一、单项选择题1C解析 略。2B 解析从“观察学生在课堂上的表现 ”中可看出该研究方法为观察思而不学则殆法。3 D解析教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。4A解析 成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际， 注重为学校教 育服务。 60 年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。5C解析 教学环境关系到学生情感和社会性的发展， 对学生认知发展 有积极作

6、用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。6A解析 在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。7 A解析1879 年 w·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的 实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。8B解析 四方面有各自的研究范畴， 主动性研究是研究如何使学生主 动参与教与学过程；反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意 义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资 源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。9 A解析测验法是调查法中技术性最强的方法。10C解析 略。二、多项选择题1 ABCDE 解析 学与教的相互作用过程主要包括五种要

7、素，分别是： 学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。2 ABC 解析略。3ABCE 解析 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的 作用， 在实际中主要体现为帮助教师了解问题、 预测干预学生， 结合实 际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。4AE解析学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教 的过程即群体差异和个体差异。 年龄差异和性别差异属于群体差异， 而 学习方式的差异属于个体差异。5 ABC 解析心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、 机质和规律。 具体来说， 包括描述和测量、解释和说明、 预测和控制三 个方面。三、填空题1教材课程 2社会 3反思性研究合

8、作性研究4评价反思过程 5 应用四、名词解释 1教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义 的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 我们通 常所说的是狭义的教育心理学， 它专指学校教育心理学， 即教育心理学 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相 互作用获得知识、技能和态度的过程。3自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条 件以引起某种心理活动而进行研究的方法。4教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交 流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获

9、得知识、 技能和态度。五、简答题 答案要点 在教育过程中， 学生是学习过程的主体， 但这并不否定教师对学生的指 导地位。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师 在其中起着关键的作用。 教师这一要素主要涉及敬业精神、 专业知识、 专业技能以及教 学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。六、论述题 答案要点 西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程， 从最初的被附庸于 普通心理学或被融合于发展心理学， 到成为一门独立的学科并形成比较 完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1) 初创时期 (20 世纪 20 年代以前 )1903 年，美国心理学家桑代克出版了 教育心理学 ，

10、这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 l913 1914 年， 又发展成三大卷 教育心理学大纲。 这一著作奠定了教育心理学 发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问 题，主要是一些有关学习的资料。(2) 发展时期 (20 世纪 20 年代到 50 年代末 ) 这一时期的教育心理学的发 展经历了以下几个阶段： 20世纪 20 年代以后西方教育心理学吸取了 儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30 年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心学

11、而不思则惘， 理学领域。50 年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影 响和改变了教育心理学的内容。这一时期的特点： 出版书目的版本种类繁多， 体系五花八门， 内容大多 取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。 只有学习这一课题是各书 共有的。 可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的 学科。(3) 成熟时期 (20 世纪 60年代到 70年代末 )20 世纪 60年代开始， 西方教 育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中， 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期， 西方教育心理学比较注重结合教育实际， 注重为学校教育

12、服 务。 60 年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了 一场教育改革运动。 美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理 因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾， 对计算机辅助教学的教学 效果和条件做了大量的研究。(4) 完善时期 (20 世纪 80 年代以后 )20 世纪 80 年代以后，教育心理学的 体系越来越完善，内容越来越丰富。 随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国， 加之认知心理学研究的深刻影响， 人们对学习的概念的理解发生了很大 变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致， 教育心理 研究越来越注重为教学实践服务， 发展了许多有效的教学模式。 布鲁纳

13、 总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、 反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外， 80 年代后期信息技 术教育应用的研究达到了一个新的水平。 第二章小学生的心里发展与教育 第二章同步训练模拟试题及答案典型真题评析： 1瑞士心理学家皮亚杰认为 ll15 岁的儿童思维已超越对具体可感知 的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。(20XX 年 4 月)A感知运动阶段 B 前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶 段【评析】答案为 D。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。11 15岁进入形式运算阶段。2人格的核心是 ( ) 。(20XX 年)A性格 B 气质 C

14、风格 D理想【评析】 答案为 A。性格是人与人相互区别的主要方面， 是人格的核心。 此题旨在考查人格与性格的区别。同步模拟训练：一、单项选择题 1对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是( )。A 反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 C从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变 2个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌 肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。A差异性 B 顺序性和定向性 C不平衡性 D连续性和阶段性 3初中阶段学生记忆力的发展 ( )。A

15、是稳定时期 B是最佳时期 C是较慢时期 D已开始有所下降 4从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的( )。A抑郁质 B粘液质 C多血质 D 胆汁质 5在以自我意识为核心的人格调控系统中，( ) 是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。A自我控制 B自我评价 C自我体验 D 自我认识 6在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且 常常出错的认知方式被称为 ( )。A 冲动型 B 沉思型 C场独立型 D场依存型7少年期指 ( )。A3岁6、7岁 B11、12岁 14、15岁 C6、7岁 11、12岁 D14、 15 岁25 岁8世界上最著名的智力量表是 ( )

16、，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A比纳一西孟量表 B斯坦福一比纳量表 C比纳推孟量表 D 书 克斯勒量表9下列对 “关键期 ”理解不正确的一项是 ( )。 A关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B关键期是突然开始和停止的C鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在 D在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就 会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展 10研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在( )。A 初中一年级 B初中二年级 C初中三年级 D高中一、二年级二、多项选择题1心理发展的不平衡性体现在 ( )。A 个体不同系统在发展速

17、度上的不同B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D个体不同系统在发展优势领域的不同 E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 2智力的群体差异包括 ( )。A 性别差异 B年龄差异 C种族差异 D智商分数差异 E同龄 团体差异3以下属于学生间认知方式的差异是 ( )。A 场独立与场依存 B独立型和顺从型C沉思型与冲动型 D辐合型与发散型 E外倾型与内倾型 4对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析( )。A 性格的社会特征 B性格的理智特征C性格的情绪特征 D性格的意志特征 E对现实态度的性格特征 5下列选项是对皮亚杰个体思维发展理

18、论的叙述和评价，其中正确是 ( )。A 阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知 结构B图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 C皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑 E皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现三、填空题1自我意识的发展包括生理自我、 和心理自我三个阶段。2心理自我开始形成和发展的时期为 。3区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与 。4埃里克森提出了 ，指个体组织自己的动机、 能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。5自我意识是个体

19、对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理 成分包括：认识成分、 成分和意志成分。6学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的 差异。7自我意识包括自我认识、 、自我监控三种主要成分。8学生的认知差异主要包括认知方式差异和 。 9学习准备是一个动态的发展过程，包括 和两个维度。10是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。11美国 等人提倡程序教学， 依靠教学机器或程序化教科书呈现学习 程序，使学生循序个别学习。12自我体验是指个体对自己的 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。四、名词解释1心理发展 2人格3最近发展区 4关键期五、简答题1性格与气质的关系 ? 2论述学生的性格差异及其教

20、育含义。 3简述认知差异的教育含义。4简述人格发展阶段理论的教育意义。六、论述题1青少年心理发展的阶段特征有哪些 ? 2论述埃里克森的人格发展理论。参考答案：一、单项选择题1c解析 心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外 部现象向内部本质演变因此 C 项错误。2B 解析 略。3B 解析中学生记忆发展的最大特点。 就是青少年时期的记忆力是 人生中记忆力的最佳时期。4 A解析 心理学上将气质类型分为抑郁质、 粘液质、 多血质和胆汁 质等。多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质故选A 。5A解析 由心理学常识可知， 在以自我意识为核心的人格调控系统中， 自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现

21、自我意识调节的最终环节。B、C、D 项表述不正确，故选 A6A 解析 在有几种可能解答的问题情境中， 有些儿童倾向于深思熟 虑且错误较少， 这种认知方式被称为沉思型认知方式。 题干所指的是冲 动型认知方式。7 B解析少年期是指 11、12 岁到 l4、15 岁的阶段，是个体从童年 期向青年期过渡的时期。8B 解析世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，简称SB 量表。9B解析 发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期， 这是个体 早期生命中一个比较短暂的时期， 在此期间， 个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期， 同种的刺激对之影响很小或没有影响。 但关键期并不是 突然开始和停止的。10B解

22、析 心理学研究表明， 初二是中学阶段思维发展的关键时期， 从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化。二、多项选择题1ABCE 解析 心理的发展具有不平衡性， 见大纲中心理发展特征的 论述。2ABC 解析群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年 龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。3 ACD 解析 学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、 沉思型与冲动型、 辐合型与发散型等方面。 外倾型与内倾型， 独立型与 顺从型是属于性格差异。4BCDE 解析 对于性格的特征差异， 心理学家一般从以下四个方面 进行分析： 对现实态度的性格特征、 性格的理智特征、

23、 性格的情绪特征 和性格的意志特征。5 ABDE 解析 略。三、填空题1社会自我 2 青春期 3精确性 4自我同一性 5情感 6 类 型 7自我体验 8认知能力差异 9 纵向横向 10性格 11斯金 纳 12 情感体验四、名词解释1心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程 中所发生的一系列心理变化。2人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使 其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。3最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水 平，一是儿童的现有水平， 二是即将达到的发展水平， 这两种水平之间 的差异，即最近发展区。4关键期：个体生命中一个比较短暂的

24、时期在此期间个体对某 种刺激特别敏感， 过了这一时期， 同样的刺激对之影响很小或者没有影 响。五、简答题 答案要点 1关系密切、互相渗透、互相影响。(1) 气质可使同一性格者有不同的表现； (2) 气质影响性格形成和发展 速度； (3) 性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心， 气质是附属。2(1) 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与 之相适应的习惯化的行为方式。 (2)性格的个别差异表现在性格特征差 异和性格类型差异两个方面。 性格的特征差异分为四个方面： 对现实态 度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征性格的 意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共

25、有的性格特征的独特组 合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。 (3) 教育含义：性格会影响 学生的学习方式。 学习的速度与质量； 性格的性别差异又会影响学生对 学习内容的选择， 以及学生的社会性学习和个体社会化。 因此， 学校教 育应更重视情感因素的作用， 使教育内容的选择和组织更好地适应学生 的性格差异。3认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的 某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。 在传统教学条件下。 智力是学习成 绩的一个可靠的预测指标。 然而，智力并不影响学习能否发生， 它主要 影响学习的速度、 数量、巩固程度和学习的迁移。 所有这些认知差异

26、表 明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用， 不断改革教学， 努力因 材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式； 最后，运用适应认知差异的教学手段。4 教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不 同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论， 为不同年龄段的教育提供了理论依据 和教育内容， 任何年龄段的教育失误， 都会给一个人的终生发展造成障 碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子， 你的 心理品质哪些是积极的 哪些是消极的， 多在哪个年龄段形成的， 给你 以反思的依据。六、论述题 答案

27、要点 1 (1)少年期： 11、12 岁到 14、15 岁，是个体从童年期向青年期 过渡的时期， 大致相当于初中阶段， 具有半成熟、半幼稚的特点。 整个 少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。 少年的抽 象逻辑已占主导地位， 并出现反思思维， 但抽象思维在一定程度上仍要 以具体形象作支柱。 同时， 思维的独立性和批判性也有所发展， 但仍带 有不少片面性和主观性。 少年心理活动的随意性显著增长， 可长时间集 中精力学习， 能随意调节自己的行动。 随着身体的急剧变化， 他们产生 成人感， 独立意识强烈， 开始关心自己和别人的内心世界， 同龄人间的 交往和认可大大增强， 社会高级情

28、感迅速发展。 道德行为更加自觉， 能 通过具体的事实概括出一般伦理性原则， 并以此来指导自己的行为。 但 因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。(2) 青年初期： 14、15岁到 17、18 岁，相当于高中阶段。这一时期 是个体在生理上、 心理上和社会性方面向成人接近的时期。 他们的智力 接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现 辩证思维。 占主要地位的情感是与人生观相联系的情感， 道德感、 理智 感与美感都有了深刻的发展， 他们不仅能比较客观地看待自我， 而且能 明确地表现自我， 敏感地防卫自我， 并珍重自我， 形成了理智的自我意 识，然而， 理想的自我与现实的自

29、我仍面临着分裂的危机， 自我肯定与 自我否定常发生冲突。 他们对未来充满理想， 敢说敢于， 意志的坚强性 与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻 想。2 该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。必须经 历八个顺序不变的阶段， 其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时 期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、 社会期望之间 的冲突和矛盾所决定的发展危机。 成功而合理地解决每个阶段的危机或 冲突，将导致个体形成积极的人格特征， 有助于发展健全的人格； 否则， 危机没有得到解决或解决得不合理， 个体就会形成消极的人格特征， 导 致人格向不健全的方向发展。 (1

30、) 基本的信任感对基本的不信任感(0岁 l5 岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境 的基本态度， 培养信任感。 这种对人、 对环境的基本信任感是形成健康 个性品质的基础， 是以后各个时期发展的基础 尤其是青年时期发展起 来的同一性的基础。 (2)自主感对羞耻感与怀疑 (2 岁3 岁)。该阶段的 发展任务是培养自主性。 随着信任感的确立， 儿童开始与父母分离， 初 步尝试独立处理事情。 (3)主动感对内疚感 (4 岁5 岁)。该阶段的发展 任务是培养主动性。 由于身体活动能力和语言的发展， 儿童有可能把他 的活动范围扩大到家庭之外。 儿童喜欢尝试探索环境， 承担并学习掌握 新的

31、任务。 (4)勤奋感对自卑感 (6 岁11 岁)。该阶段发展任务是培养勤 奋感。如果儿童在学习、 游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励， 儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果 由于教学不当 或努力不够而多次遭受挫折， 或其成就受到漠视， 儿童 容易形成自卑感。 (5)自我同一性对角色混乱 (12 岁18 岁)。该阶段的 发展任务是培养自我同一性。 自我同一陛指个体组织自己的动机、 能力、 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 自我同一性的形成 要求谨慎的选择和决策， 尤其体现在职业定向、 性别角色等方面。 其他 三个阶段分别是： 亲密感对孤独感 (成年早

32、期 )，繁殖感对停滞感 (成年中 期 )，自我整合对绝望感 (成年晚期 )。第三章学习的基本理论 第三章同步训练模拟试题及答案 典型分析题： 1根据学习的定义，下列属于学习的现象是 ( )。 (20XX 年4月) A 吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿 电影中人物的行为【评析】 答案为 D。此题考查的是学习的定义。 由学习定义的三点说 明： (1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (3)学习是由反复经验而引起的。可知答 案为 D 项。2新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其 主要理论依据是 ( )。(20

33、XX 年 )A 建构学习论 B结构学习沦 C认识学习论 D联结学习论 【评析】 答案为 A 。建构主义者强调， 学生并不是空着脑袋走进教室 的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。同步训练题：一、单项选择题1以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( )。A 望梅止渴 B画饼充饥 C谈虎色变 D叶公好龙 2经典条件反射与操作条件反射的理论都认为( )是形成和巩固条件反射的重要条件。A 动机 B强化 C诱因 D需要3学生学习“功 =力×距离”，这种学习属于 ( )。A 辨别学习 B符号学习 C概念学习 D规则或原理学习4按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的 能

34、力称为 ( ) 。A 智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 5学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种 动机理论属于 ( ) 。A 强化理论 B成就动机理论 C成败归因理论 D需要层次理 论6美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( ) 。A 构造一种完形 B 主动地形成认知结构C形成刺激与反应间的联结D 对环境条件的认知7桑代克的学习理论被称为 ( )。A 刺激一反应理论 B认知发现理论C联结一认知理论 D有意义接受学习论 8按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为( )。A 智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 9根据经典条件反射作用理论，食物可以

35、诱发狗的唾液分泌反应， 则唾液是 ( ) 。A 中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应 10看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。A 强化 B惩罚 C逃避条件作用 D消退 11先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( ) 。A 斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 12桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的 ( ) 。A 能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结二、多项选择题1任何知识结构都可以用 ( )表象形式来呈现。A 数字 B动作 C图像 D符号 E字母2行为主义的基本主张是 ( )。A 主观主义 B客观主义 C环境主义 D强化 E发现学习

36、3我国心理学家一般把学习分为 ( )。A 动作学习 B知识学习 C技能学习 D经验学习 E行为 规范学习4下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是( )。A 接受学习与发现学习 B机械学习与意义学习C连锁学习与辨别学习 D信号学习与概念学习E知识学习与技能学习5下列属于操作性条件作用的基本规律的是( )。A 强化 B逃避条件作用 C回避条件作用 D消退 E惩罚三、填空题1斯金纳认为， 人和动物的行为有两类： 行为和 行为。2加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、 和态度五个方面。3建构主义是行为主义发展到 以后的进一步发展。4布鲁纳认为学习包括获得、转化和 三个过程。5完形一顿悟说认为完

37、形是一种 结构，是对事物关系的认知。6尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和 。7巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与 、刺激泛化与分化。8强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有 与 之分。9我国教育心理学家主张把学生的学习分为 的学习、 的学习和行为规的学习。10奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是 学习。11掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、 原则、程序原则和强化原则。12认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说。四、名词解释1学习 2刺激分化 3消退 4知识五、简答题1人类学习与动物学习的本质区别有哪些 ? 2简述加涅的

38、学习层次 分类。六、论述题论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。参考答案：一、单项选择题1D解析 经典性条件反射， 就是一种刺激替代过程， 即由一个新的、 中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。 四个选项中， “望 梅止渴” “画饼充饥” “谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有 “叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选 D。2B 解析 略。3D解析 规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。4A解析 加涅对学习结果进行分类， 智慧技能表现为使用符号与环 境相互作用的能力。5D解析 学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满 足，说明该生的学习活动的出发点是

39、“某种需要没有得到充分满足”， 这种动机理论属于需要层次理论，故选 D。6B 解析布鲁纳提出认知一结构学习论， 提出学习的实质在于主动 地形成认知结构。7A解析 桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。8C解析陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语 信息。9C解析 略。10c解析 逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应从而逃避了厌恶刺激， 则该反应在以后的类似情境中发生的概率增 加。11C解析 略。12D解析 桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。二、多项选择题1BCD 解析

40、 布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号 表象形式呈现。2BCD 解析 建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义 基本主张有客观主义、环境主义和强化。3BCE 解析 略。4AB 解析 奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现 学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学 习与意义学习。5ABCDE 解析 略。三、填空题1应答性； 操作性 2动作技能 3认知主义 4评价 5心理 6准 备律7消退 8正强化；负强化 9知识；技能 10有意义的接受11结构 12有意义接受四、名词解释1学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 行为或行为潜能的相

41、对持久的变化。 狭义的学习专指学生的学习， 它是 人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、 有组织、 有系统地进行的， 是在较短时间内接受前人所积累的文化科学 知识，并以此来充实自己的过程。2刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺 激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。3消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后 不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。4知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自 反映对象本身的认知经验。五、简答题 答案要点 1(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代

42、代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2) 人的学习是在改造客观世界的生活中， 在与其他人的交往过程中， 通过语言的中介作用而进行的。(3) 人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2加涅根据学习情境由简单到复杂、 学习水平由低级到高级的顺序， 把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、 刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规 则或原则学习、解决问题学习。六、论述题 答案要点 第一，学习观。 (1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认 为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结， 而是使学生主动地形 成认知结构。 (2) 学习包括三

43、个过程：获得、转化和评价。教师要采取 有效措施帮助学生通过获得、 转化、 评价去掌握新知识， 从而使学科的 知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知 识。第二，教学观。 (1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科 的基本结构就是指一门学科的基本概念、 基本原理及其基本的态度和方 法。而所谓掌握学科的基本结构， 就是允许许多别的东西以与它有意义 地联系起来的方式去理解它。 (2)掌握学科基本结构的教学原则。 动机原则。 所有的学生都具有内在的学习愿望， 内在动机是 维持学习的基本动力。 结构原则。 任何知识结构都可以用动作、 图像 和符号三种表象形式来呈现。 程序原则。

44、 教学就是引导学习者通过一 系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、 转化和迁移能力。 强化原则。 让学生知道结果应该在学 生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。教育含义： 根据布鲁纳的教学观和教学原则， 为了促进学生良好认知 结构的发展， 教师必须深入分析教材， 明确所教学科的基本概念、 基本 原理及其它们之间的关系。 这样才能引导学生对教材结构的理解， 促进 学生知识结构的形成。 同时要注意激发学生的好奇心和好胜心， 培养学 生的内部动机。 要注意运用反馈的原理， 促进学生自我反馈 提高学生 学习的自觉性和能动性。第四章学习动机第四章同步训练模拟

45、试题及答案典型真题评析：1学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( ) 。 (20XX 年)A 认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱 力【评析】 答案为 C。认知内驱力是指学生渴望认知、 理解和掌握知识， 以及陈述和解决问题的倾向。 附属内驱力是指学生为得到家长和教师的 赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己 在家庭和学校中地位的学习动机。2动机有激活、 和三个基本功能。 (20XX 年 4 月)【评析】指向 强化 此题旨在考查动机的三个基本功能。同步训练题：一、单项选择题1需要层次理论是 ( ) 提出的。A 罗杰斯 B班杜拉 C奥

46、苏伯尔 D马斯洛2“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。A 近景性内部动机 B 近景性外部动机 C远景性内部动机 D远 景性外部动机3如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这 种归因属于 ( ) 。A 外部、不可控和不稳定归因B外部、可控和稳定归因C外部、不可控和稳定归因 D 外部、可控和不稳定归因 4下列情境中代表内在动机的情境是 ( )。A 课间休息时，小李回到教室里做作业B 王老师对张华的测验成绩表示满意C 校长在全校大会上宣布三好学生名单D 陈英每天独自看几小时电视，5在学习较容易的内容时，动机水平为 ( )，最有利于学习。A 较低 B中等 C较高 D以上都

47、不对6成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。A 罗杰斯 B班杜拉 C奥苏伯尔 D阿特金森7学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( )。A 学习动机 B学业动机 C成功期待 D成就需要 8认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的 比重并非一成不变。在( ) 附属内驱力最为突出。A 儿童早期 B少年期 C青年期 D成年期 9根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。A能力 B努力 C任务 D 运气 10口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。A 导向功能 B激活功能 C调节与维持的功能 D强化功能 11根据成就动机理论，

48、力求成功者最可能选择的任务的成功概率为 ( )。A 25 B50 C75 D 100 12学习效率和动机水平之间存在 ( ) 。A 线性关系 BU 型关系 C倒 U 型关系 D平行关系 13由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称 作 ( )。A 远景的间接性动机 B 社会性动机 C直接性动机 D志向性 动机14一般说来，由 ( )支配下的行为更具有持久性。A 交往动机 B外在动机 C内在动机 D无意识动机 15将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。A 能力 B努力 C任务难度 D运气二、多项选择题 1正强化的方法包括 ( )。A奖学金 B对成绩的认可

49、 C表扬 D 改善学习 E给予学 习和成长的机会2小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是( )。A 低级的学习动机 B 高尚的学习动机 C外部学习动机 D内 部学习动机E远景的间接性动机 3认为学习是外部行为的变化的是 ( )。A桑代克B 巴甫洛夫 C斯金纳 D加涅 E维纳4 学习动机的两个基本成分是 ( )。A 学习需要 B学习迁移 C学习心理 D学习期待 E学习技能 5青年期 ( )内驱力是学生学习的主要动机。A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力 D 社会发展 的内驱力 E 学习内驱力三、填空题 1低级的学习动机的核心是利己的 ，学习动机只来源于自己眼前的利益。2与学习动

50、机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐 步 。3高尚的学习动机的核心是 ，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。4是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。5 根据学习动机的动力来源， 可将学习动机分为 学习动机和 学习动机。6奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我 提高内驱力和 内驱力三个方面组成。7成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以 分为力求成功的动机和 的动机。8班杜拉把强化分为三种：直接强化、 强化和自我强化。9期待包括结果期待和 期待。10影响自我效能感形成的最主要因素是 ，同时， 也影响到自我效能感的

51、形成。11是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。12根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为 的动机与低级的动机。13马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是 的需要。14学习动机的强化理论是 主义学习理论家提出的，需要层次的理论是 主义心理学在动机领域的体现。15即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。四、名词解释1学习期待 2动机水平 3附属内驱力 4自我效能感五、简答题1简述动机的含义及功能。 2简述成就动机理论及其教育意义。 3学习动机与学习效果的关系是怎样的? 4如何创设问题情境 ?六、论述及案例分析题 1论述在实际教

52、学中如何培养和激发学生的学习动机。 2李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用 功。每次考试他都有侥幸心理， 希望能够靠运气过关。 这次期末考试他 考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1) 他的这种归因是否正确 ?这种归因对他以后的学习会产生怎样的 影响?(2) 如不正确，正确的归因应是怎样的 ?(3) 对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义 ?同步训练题答案一、单项选择题1D 解析美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人 物。2c解析 内部动机由内部心理因素转化而成；外部动机由外部客观 条件激发而成； 近景性与远景性学习动机是从学

53、习动机与学习活动的关 系及其作用的久暂来划分的。 “为中华之崛起而读书” ，这样的学习动机属于远景性内 部动机，故选 c。3 C解析 略。4A解析 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。5 C解析 略。6D解析 成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动 机，这一理论的代表人物是阿特金森。7B解析 在心理学上， 学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称 作学业动机，故选 B 。8A 解析 各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化 因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。9 A 解析 B 选项为不稳定的内在原因；

54、 C 为稳定的外在原因； D 为 不稳定的外在原因。10B解析 动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。故此题 选 B 。11B解析 力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于 选择难度过低和过高的任务。12c解析 略。13A解析根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机 分为近景的直接动机与远景的间接动机。 题干所述正是远景的间接动机 的概念。14c解析 略。15A解析 努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。二、多项选择题1 ABCDE 解析 正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。2 ACE 解析略。3 BCD 解析应当详细了解这些科学家所代表的流派。4AD 解析 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者 相互作用形成学习的动力系统。5AB 解析认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构 中所占的比重并非一成不变， 在青年期， 认知内驱力和自我提高内驱力 是学生学习的主要动机。三、填空题1自我中心论 2降低 3利他主义 4诱因 5内部；外部 6附 属 7避免失败 8替代性强化 9 效能 10个体自身行为的成败 经验； 归因方式 11替代性强化 1