2022年苏教版四年级上册《珍珠鸟》说课稿

1、学习必备欢迎下载苏教版四年级上册珍珠鸟说课稿各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2 课珍珠鸟的第二课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：一、教材分析：珍珠鸟是苏教版小学语文四年级上册第6 单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。本单元的三篇课文分别是诚实与信任 、 珍珠鸟和九色鹿。这三篇课文传达出

2、的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。二、学习目标根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设为以下几点：“知识与能力”目标：1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。“过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。“情感和态度”目标：体会

3、作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。学习的重点、难点：1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学习重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。2、学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。三、教法、学法精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - -

4、 - -学习必备欢迎下载记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。 ”所以，教师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：（1）自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。（2）朗读鉴赏的教学方法了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。说完了教法，我来谈谈主要的学法：（1）自主参与学习的基础是自主，而学习

5、的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。（2）读中品味针对这篇散文的特点， 我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。四、学习过程本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学习中，我将“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？”这一话题展开教学。（一）直奔结尾，突出“信赖” 。首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。( 这样设计，让学生

6、初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。 ) （二）围绕“信赖”，感悟变化。这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不怕“我”伤害它吗？它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载接着，我让学生读读课文的三六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。学生交流时， 我首先引导学生找到句子 “忽然一个小脑袋从

7、叶间探出来。 ”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿”“一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问：“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问： “这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先接着然后最后”说一

8、说。在此基础上， 我又引导比较 “抚一抚” 与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟， 你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问： “我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？” “你啄两下我的手指是想告诉我什么？”（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。 ）学生交流完毕，我让学生

9、把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探” ，到“飞” ，到“落” ，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的

10、学习过程。）（三）紧扣“信赖”，探究缘由。我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文， 找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有

11、的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。 我让学生说说这是一只怎么样的鸟， 从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的 “好肥” ，来体会它是一只美丽、 可爱的珍珠鸟， 令作者无比喜欢。在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我， 这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称“小家伙”， 我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者

12、的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）（四）想象“佳境”，深悟“信赖”。正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美

13、好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）教学最后，我问学生： “学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读信赖这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感， 启发学生透过信赖，想象美好境界