从一堂公开课StrangeCoincidence浅谈初中英语阅读教学中有效词汇教学

1、从一堂公开课 strange coincidence浅谈初中英语阅读教学中有效词汇教学-2011年浙江省中学英语优质课评比课例桐乡市求是实验中学王丹【内容摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言最基本的建筑材料，也是语言的最主要组成部分。初中课程标准里要求学生会使用1500-1600 个单词和200-300 个习惯用语或固定搭配。但是当下普通初中英语课堂中的词汇教学，尤其是阅读教学过程中的词汇教学时效性方面仍存在一些不足。本文针对如何提高初中英语阅读教学中有效词汇教学这一问题，结合一堂省优质课评比分析，围绕课文阅读，详细说明了如何提高英语阅读课堂上词汇教学的有效性，并提出两点建议。【关键词】词汇

2、教学，课程标准，阅读教学，有效性【abstract 】 vocabulary is one of the three language elements. it s not only the basic of language, but also the main part of language. curriculum standards requires the students to master 1500-1600 words and 200-300 informal phrases or structures. however, there are still some shorta

3、ges in vocabulary teaching, especially in the reading class. based on a public lesson in the year of 2011, strange coincidence, this article tries to help and give two suggestions on how to make the vocabulary teaching effective. 【key words】vocabulary teaching, curriculum standards ， reading instruc

4、tion, efficiency 一、引言词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。因此，英语课堂教学的第一步是词汇教学，大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一，然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差,影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视。词汇教学始终是语言教学中的重点和难点，其教学成果的成败，也直接影响到学生学习语言的效率的高低。但是当下初中

5、英语教学中的词汇教学，尤其是阅读教学中的词汇教学，还存在许多不如人意的现象。1. 淡化词汇教学有些老师认为，在阅读课中，词汇应该留给学生自己去解决，没有必要占用课堂的宝贵时间。老师对阅读能力和阅读技能的培养偏多，而对阅读中的生词处理相对薄弱。老师要求学生课前预习生词，知道单词意思，不影响上课时的文本理解。课后老师通过反复的听写检查学生学习和记忆单词的效果。对于听写不过关的学生，教师则充分利用课余时间进行重默，或者罚抄。结果，学生不仅未能记住单词，而且导致学生讨厌英语学习，厌恶英语老师，结果不想而知。2 脱离文本语境有的老师在词汇教学中沿袭传统的教学模式，深怕学生在课堂上学不到东西， 于是词汇教

6、学侃侃而谈，由一个单词引申出无数相关的单词、词组或者例子，于是忽视了文本的教学，阅读课变成了词汇课。由于脱离了文本的上下文语境，学生的阅读技能也没有得到培养。3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵语言是交际的工具， 但即使有一口流利的英语， 在许多情况下， 也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。比如说在听到一个外国人说：“you look very be

7、autiful today.”中国学生第一个反应却是： “ 哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声： “thank you 。” 便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。二、课例呈现及分析1背景介绍2011 年 4 月，浙江省初中英语教学课堂评比活动在杭州采荷中学进行，旨在交流研讨初中英语教学中的有效词汇教学。上课的教材

8、有听说类型，有阅读类型，也有词汇课型，均来自课外教材。参加比赛的11位老师以及 1 位展评老师均表现出了较强的语言功底，较高的教学设计，组织能力。其中来自杭州的杨燕老师给笔者留下了深刻印象。在这节阅读课中，杨老师很好的把握了本次活动的主题“词汇教学”，而且对课文的剖析深刻到位，为听课老师呈现了一节基于有效词汇教学的初中阅读教学课，为有效地词汇教学提供了范例。2教学内容分析本课例的教学内容是一篇题为strange coincidence 的阅读材料，介绍了两对双胞胎jerry levey and mark newman, jenny and angela的故事。 jerry 和 mark 从小被

9、不同的家庭收养，过着不一样的生活，但是却有很多巧合，他们在长大后都做了同样的职业。在32岁那年，他们相聚了。而 jenny和 angela 是住在一起的两个14 岁的小姑娘， 她们从小就心有灵犀， 尤其是在玩 guessing game时。她们会在同时间同一颗牙痛。整篇文章分为这样两个小故事，语法不难，但是生词特别多，而且比较抽象。在本堂课上，杨老师不仅注重多元化呈现词汇教学的理念，而且深刻地剖析了strange coincidence 和 special connections之间的联系。3教学目标（ 1）通过教师创设的语境、展示的图片以及结合上下文等方法学习和掌握以下词汇：coincide

10、nce, exactly, celebrate, missing, adopt, separate, discover, connection, identical, confused, mind,并能用这些词汇完成口头和书面学习任务。（2）学生能够理解并运用动词过去式的基本变化，-ed 形式。（3）通过教师的阐述和示范，结合阅读教材料尝试运用预测，寻读的阅读策略。（4）学生能够理解无论距离远近， 双胞胎都存在一些特别的联系， 就是我们所说的心有灵犀，这样的联系不仅存在于双胞胎，还有家人等。4教学过程step 1: 热身和导入(1) 教师向学生介绍自己并且呈现采荷中学的校园图片good aft

11、ernoon, boys and girls. my name is betty. this is my first time in your school. but i found your school nice and clean. and i also discovered you are wonderful students. 设计说明 老师通过自我介绍并赞美对方学校，通过同义词“found” 呈现新单词“ discovered” 。(2) 教师组织学生一起玩一个游戏。 杨老师和同学们分别在纸上写下自己最喜欢的季节，颜色，动物。如果有同学和老师写的一样，互相拍掌，老师一直重复说着“w

12、hat a coincidence ! ”“ you can read my mind!”设计说明 通过游戏的形式，师生互动，不仅拉近了和学生之间的距离，借班上课的紧张陌生感顿时消除，而且通过这样的方式不断地复现coincidence 这个抽象的单词，整堂课的难点重点单词就得到了很好的诠释，激活了学生与本课主题相关的背景知识。(3) 教师问学生“ can you spell coincidence ?”运用发音帮助学生拼写这个单词。(4) 在完成以上的热身后， 杨老师进一步介绍自己的家人， 她的哥哥有两个双胞胎儿子，“ they look exactly the same. ”“ they a

13、re identical. ” 老师还介绍了自己收养的那条狗，引出生词” adopt” 。设计说明 教师在真实的语境下，适时地引入课文中的生词，组织学生学习并运用，为下面的阅读活动扫清了部分语言障碍。step 2: 阅读1 第一次阅读（1）老师提问： “ do you have a twin brother or sister? i wish i had one. because i know there are always some interesting stories and coincidences between twins, just like my nephews. let s

14、 read today s story! -special connections? ”教师要求学生阅读第2 个故事 special connections ，完成表格：names age mom s trouble 学生通过快速阅读了解本故事大意，在学生回答出母亲常常觉得困惑的时候，杨老师及时让学生尝试拼写这个单词，学生在前面对发音规则有所了解后，能够拼写出con-fused. 还确切地强调了重音。(2) 学生再仔细阅读，找出两姐妹之间有哪些奇怪的巧合. strange coincidences 1. when they began to talk,_ 2. when they were n

15、ine, _ 3. when they played guessing games, _ 接下来教师核对答案，了解学生对文章的理解情况。(3) 老师抛出问题：“why are there so many coincidences? ” 引导学生回答“ because there are special connectionsbetween them.”这里一个亮点是杨老师在教” connection” 时展现了这样一张图片，形象生动，通过这个“桥”极好地诠释了这个单词，而且引发学生思考。接下来老师问到：“do you think this kind of connection will sti

16、ll be there between the twins, if they don t live together?” because they are completely separate.“ be completely separate ” means never be together. ”设计说明 本环节中，老师通过寻读，增强学生对文章的感性认识。通过生词的不断复现，提高了词汇教学的有效性。2 第二次阅读(1) 首先老师给出两个问题，要求学生快速阅读找出答案。a. is the special connection still there between jerry and mar

17、k ？b. why were they completely separate? 接下来老师继续提出问题：are there any coincidences between them? 学生通过再一次阅读找出答案：a. they both worked as drivers. b. they both started job in the fire service. 。（2）学生思考： jerry says “ all my life, there was something missing ” , so what do you think was missing? 学生小组讨论，最后在老师

18、的引导下得出“they could play games, go outside, share their feelings, learn from each other, help, celebrate ”最后老师将文章得以升华“so many things were missing, but something was always there. that was the special connection, like a bridge, between the twins. that s why jerry says he s happy. so the connections are

19、 very important .”设计说明 本环节通过阅读获取了主要信息，主要的生词在导入基本上也解决了，像“fire service”直接以图片展示。杨老师还不断地强调connection,体现了词汇的复现，让学生更好地巩固这些生词。step 3: 阅读后1本单元生词特别多，所以杨老师在完成阅读后设置了很多巧妙的环节来操练巩固这些生词。首先是一个“ which is missing?” game. ppt上将本单元生词呈现，每一步擦除一个单词，问学生“ which is missing?”discover coincidence adopt identical twins celebrat

20、e be completely separate be confused special connections read one s mind 2第二个环节是杨老师将生词分层，让学生操练： put the letters in right order. sciapel-_ coctionnne-_ complete the sentences. 1. last year, the twin brothers c_ their birthday in kfc. 2. they look exactly the same. they are i_ twins. fill in the blank

21、s. once a man went to africa on vacation. one day, he d_ an elephant with a broken leg. the man helped it. the elephant looked at the man as if it was reading his m_. then it left slowly. ten years later, the man was in a zoo in china. an elephant kept looking at him on stage. the man didn t know wh

22、y and he was c_. just then, the elephant picked him up carefully with its long nose and lifted him onto its back. the man was c_ shocked. how strange! they met each other again after they were s_ for such a long time. 设计说明 语言的输出离不开词汇的运用。老师巧妙地通过以上的所有练习，用目标词进行填空训练，是学生能在新的语境中围绕目标词汇进行练习，又能注意前后呼应，层层递进，完成

23、从足量的理解性输入到有效交际性输出地转化。step 4: 作业1word puzzle 2think about the coincidences between you and your family.think about any coincidences you hear or you see. then discover what the special connections are and write them down. 设计说明 一个是四星级作业，一个是五星级作业，极好地体现了作业的分层设计，本堂课的最终目标，学会使用所学生词，达到语言输出。三、教学建议如何提高英语阅读课中词汇

24、教学的有效性，有两条积极有效的教学途径： 一是阅读课中的词汇教学应该是立足于文本情景，渗透于文本教学全过程中。只有通过不断地有机结合课文进行听说读写操练和复现，学生才能达到真正理解、巩固和掌握词汇的教学目标。二是教师要设置灵活多样的词汇教学活动，以激发学生学习和掌握词汇的积极主动性，提高词汇教学的有效性。1.词汇教学应该立足于文本情景，渗透文本教学全过程词语的呈现要体现在阅读材料中，这样才有利于学生在文本上下文语境中理解单词的含义，搭配，用法，组成词块、词组和句子。教师在设计阅读词汇教学之前就应该做到心中有数，确定哪些词是本堂课的目标词汇。在阅读中，确定词汇教学的层次性，衔接性和连贯性。为此，

25、教师在设计词汇练习时必须注意由易到难，有梯度，有重点的安排练习的程序。教师应该加强目标词汇在不同上下文语境的复现率，而不是单纯孤立地教词汇。读后阶段主要是学生词汇学习的输出阶段，但是也蕴藏着部分可理解性的输入训练。这阶段的巩固性练习可以设计造句，选词填空，课文复述等，还可以根据本单元的目标词精心设计不同类型的练习题，如完成句子，翻译，选词填空，运用目标词汇进行交际对话，讨论和编写故事等。杨老师在设计这堂课时所有的词汇教学是在真实的语境中呈现，完全没有脱离文本strange coincidence 和 special connections 这两个主题。在后面的读后阶段所有的练习设计都体现了词汇

26、教学的分层以及层层递进和衔接。2. 灵活多样的词汇教学活动。教师如何能够让学生在阅读教学中积极有效地学习和掌握词汇？nation(2004)认为，教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。于是这要求我们教师设计灵活多样的词汇教学活动。（1）音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形 ,音形义三结合 ,所以在学字母时 ,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标 ,只是让他们感知音标 ,也可让学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。（2）性、义、用结合教学 。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练

27、拼写,还应加强词性、词义的教学 ,也就是学习单词要知其性 ,由性记义 ,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用,如 smell 这个词 ,它有两种词性 ,词义也有所不同 ,教这个词时 ,可造几个示范句 :“it smells delicious.” “ the smell is good. ” 由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。（3） 在创设的语境中教学词汇。 当前很多学生采用的词汇学习主要是利用单词表来记单词。这样脱离上下文语境机械，孤立地学习，背得快，忘得快。一个单词只有能与其它词语搭配运用，并