初中语文以写促读提升学生读写能力(课题申请书)

1、申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报北京市教育学会“十三五”教育科研2016年度课题。认 可所填写的北京市教育学会“十三五”教育科研课题申请书（以下简称为课 题申请书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请书所涉及各项 内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意北京市教育学会有权使用课 题申请书所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受北京市 教育学会及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1. 遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法 规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2. 遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，

2、如期完成研究任务，取得预期研究成果。3. 尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。 凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版, 均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学 术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复 发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标 明。5. 维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。 维护北京市教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6. 遵守课题管理规定。遵守北京市教

3、育学会“十三五”教育科研课题管 理办法及其实施细则的规定。7. 明确课题研究的资助和立项部门。北京市教育学会“十三五”教育科研 课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“北京市教育学会“十三五”教育科 研xx年度x x x x课题（课题批准号：x x x x）成果”字样，课题名称和类 别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果 须经北京教育学会同意后方可公开发表。8. 标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的 非课题组个人和集体。9. 正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国 语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10. 遵守

4、财务规章制度，合理有效使用课题经费。11. 按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12. 成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在 学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解北京市教育学会的有关管理规定，完全 意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权北京市教育学会：有权保留并向有 关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究 成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇 编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允 许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒

5、体、专门网站、 评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：填表说明一、请按北京市教育学会“十三五”教育科研课题管理办法 的有关规定，用计算机准确如实填写各项内容。二、本表报送一式6份，其中1份原件，5份复印件。复印请 用a4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一 律打印，按份装订或制成折页，报送6份。三、封面上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页供评审使用，必须填写，但不得出现申请人和 课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数 据表各栏内容；若有其他不明问题，请与北京市教育学会办公室联系。六、

6、本表须经课题负责人所在单位领导及所属区学会、研究会审 核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、北京市教育学会报送地址：邮政编码：联系电话：联系人：填写数据表注意事项课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字 （包括标点符号）。主题词 按研究内容设立。主题词最多不超过3个。主题词之间 空一格。研究领域系指课题所属研究领域。根据课题指南选项填写，限 报1项。跨研究领域的课题，请选为主的领域填写。工作单位按单位和部门公章全称填写。主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责 人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。栏目不够可加另 页。预期成果系指预期取得的

7、最终研究成果形式。请选项填写，限 报3项，其中之一必须是a研究报告。a 研究报告 b专著 c.论文 d.工具书 e.电脑软件 f.其他（请注明）一、数据表课题名称初中语文“以写促读”提升学生读写能力的教学策略研究主题词以写促读、读写能力、教学策略研究领域初中文科综合课程改革研究负责人姓名性别 男 民族汉出生日期1960.4.12行政职务初中语文组长专业职务初中语文教研员最后学历本科最后学位学士研究专长初中语文教学研究所属区延庆区工作单位教育科学研究中心电子信箱通讯地址教育科学研究中心邮政编码单位电话家庭电话手机主要参加 者限报6人姓名性别岀生年月专业职务研究专长学历学位工作单位女1972. 3

8、教研员初中语文教学研究本科无延庆区教育科学研究中心女1977.8教研员初中语文教学研究本科无延庆区教育科学研究中心预期成果研究报告专著论文预计完成时间二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或岀版单位发表岀版时间整合社会资源提升实践能力结题报告完善课程建设，助推社 会实践北京出版社2014.5骏马世界中的语文天地案例完善课程建设，助推社 会实践北京出版社2014.5专题教学整合资源启思培智论文且行且思且研北京出版社2015. 11延庆县初中语文专题课型研究研究报告且行且思且研北京出版社2015. 11从百草园到三味书屋中丰富多彩的百草园课例学科能力白

9、标准与教 学指南：初中语文2015.8三、负责人和课题组成员“十二五“以来承担的研究课题承担人课题名称课题类别批准时间批准单位是否已结区域社会资源整合与应用一期市级2012.3基础教育一处否区域社会资源整合与应用二期市级2013.2基础教育一处否创设情境，激发学牛读写兴趣的实践研究区级2012. 7延庆教科研中心是四、课题设计论证（总字数限3000字以内）1. 本课题国内外研究现状述评2. 选题的目的、意义3. 本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等） 4研究方法、手段、途径等1本课题国内外研究现状述评“读写结合”始于写作理论研究，浙江省杭州市汪朝老师考证最早要数西汉著名辞赋

10、 家杨雄，他在答桓谭论赋书中首先提出：“能读千赋，则善为之矣。”说明了读赋对 写赋的重要作用。之后到石民镉先生、叶圣陶先生均开始重视“读”和“写”的结合问 题，主要强调阅读对于写作在“内容”和“形式”上的借鉴作用。直到1963年，广东省 潮州市的丁有宽老师在深入研究“读写结合”教学法时积极主张：以读为基础，从读学 写，写中促读。初步涉及了写作对阅读的积极作用，认识到写作和阅读之间的相互作用, 但两者又不等同的问题。截止到上个世纪末，“以写促读”还没有被广泛的列为专门的课 题开展研究。近些年，初中语文阅读教学中关于“读写结合”的教学策略研究比较广泛和深入。 关于语文教学“读写结合”研究者甚众，提

11、出了诸如“以读促写” “以读带写” “以读辅 写"等学术命题，且成果丰富。这些研究都是以阅读为前提，先“读”后“写”，以“读” 解决“写”的问题。将“写”作为追求的终极目标，将“读”作为达标的手段和工具。“读写结合”其中的分支“以写促读”也正在逐渐受到人们的关注。广州市何晓敏老师 在语文教学新模式：以写带读，以写促读，读写结合一文中强调“要站在写作本位 上认识到写作才是阅读的最终目的，以写作带动学生进行定向阅读和扩展阅读。”何老师 的研究方向重在“写作”。潘新知老师发表在语文教学通讯（2011年9月）中的文章 语文教学的新范式：写作本位走向以写促读，以写带读，读写互动强调：“不但 要

12、从阅读看写作，也要由写作看阅读，这样得出的观点更加全面、辩证他提岀“写作 对于阅读的作用主要有：促进阅读理解的深化，通过复合性阅读将阅读理解的内容落实 到写作，再通过写作反馈阅读成果，提升读写能力j潘老师的研究方向重在“阅读”。面对日新月异的语文教学改革，目前很多老师已经认识到“读写结合"是语文教学 提升学生能力的重要方法，已经走在了研究的路上，但是大部分老师目前的研究方向大 多立足于“以读促写” “读写结合”。像何晓敏、潘新知老师这样从“以写促读”角度研究“读写结合"教学策的还是少数，而且“以写促读”的理论支撑是什么，教学实际中如何进行“以写促读”教学，“以写促读”的终极

13、目的意义是什么等许多问题的答案还不甚明朗。国外在进行母语教育时也重视“读写结合j例如朱建军老师在江苏教育（2013 年第23期）上发表的文章国外读写结合研究的历程和发展一文中列举了美国、英国、法国等国家在阅读教学中通过布置写作任务提升学生读写能力的具体做法。而我国的英语学科教学中也有相似的教学实践。总之，读写结合教学中的“以写促读”分支，正逐步走入人们的视野，其对学生“读 写能力”提升的作用不可小觑，但目前相关的教学策略研究如星星之火刚刚燃起，这个 课题从理论到实践都有广阔的研究空间，选择这个课题是很有必要的。2选题的目的、意义语文课大部分教师把三分之二课时放在阅读教学中，但阅读课还是讲读为主

14、，师讲 生听。教师常常把自己的或者是参考资料的阅读结果，强加给学生，往往以自己的阅读 结果代替学生对文字、言语的理解体验过程。教师在自己的思维模式下，讲解文本，分 析文本。学生在学习过程中，成为被动的接受者，成为教师思想的追随者。“以写促读” 是一种全新的以写为主的阅读教学方式，就是要充分调动学生感悟语言的积极性，给学生感悟语言的过程，真体味，深推敲。学生通过写表达阅读结果，通过写亲近文本、研 究文本。从而真正改变教学方式，重视学生在学习过程中的体验。“以读带写” “以读促写” “以读辅写”强调的是写，是阅读文本之后的写，是先读后 写，这种写更多的是对文本的模仿。而“以写促读”最终目的是学生自

15、主读懂文本，在 读懂的过程中，学生是学习主体，在读懂过程中，发展学生的写作能力。老师在课堂上 要给学生分析讲解的内容，通过学生自主参与的写，同学之间交流，把自己从文本中获 得的阅读感受表达出来，实现真正走进文本，和文本对话、和文中人物对话。“以写促读”这种阅读形式，学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整 合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，从而提升学生在 具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，促进学生对文本 的理解感悟能力，使学生语文素养得到整体提高。3.本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等本课题的核心理念是“以写

16、促读”,将“写”放在前面,以“写”的手段解决演'的问题；不解决好“读”的问题以读促写” “以读带写” “以读辅写”的“写”也就成 了无源之水、无本之木。就像“举一反三” 一样，要先解决“一”的问题，没有那个u-，j, 就谈不上反出那个“三”。“以写促读”的“写”是指写作任务，主要有两类：第一类是“读”前布置“写”的任务。教师用有趣味、有挑战性的“写作任务”激 发学生的阅读欲望，产生“读”的动力，驱动学生认真读书。对于短小的文本（像教材 中的课文），可以布置缩写、扩写、续写、改写任务，不读就写不出来。对于名著等整本 书，可以给学生布置制作腰封、人物关系图、书签，写推荐词、读后感，给人物写

17、信、 写点评、写颁奖词，或对作品续写、缩写、扩写、改写等各种写的任务。第二类是“读”中布置“写”的任务。教师利用文本情境中的留白给学生布置补写 的任务，引导学生深入研读文本，走进文本中的人物故事、事物事理、思想观点，进而 理解作者的写作意图。不管是读前、读中的写，写的过程就是练笔的过程，写的能力就 会相应提高，达到读写相长的效果。“以写促读”可以形成全新的师生关系，教师是课堂的设计者、主导者、组织者、参 与者和点拨者；学生成为学习的主体，在学习过程中动笔、动脑，阅读、思考、感悟、 写作、展示、交流，发展听说读写能力。4研究方法、手段、途径等（1）文献研究法：通过查阅国内外的“读写结合” “以读

18、促写” “以写促读”理论、 教学实践研究、语文课程标准等内容，不断提高理论水平和科研能力，保证课题研究的 有效实施。（2）行动研究法：从初中语文“以写促读”的教学实际出发，以解决实际问题为主要任务，在研究过程中边实践、边总结、边应用。促进“以写促读”教学策略在延庆初 中语文课堂上的实践和研究。（3）调查研究法：通过问卷调查、课堂观察、分析数据等方法对“以写促读”阅读 教学情况进行专项调查。对研究状况进行分析对比，调整研究方案。（4）经验总结法：对课题研究内容和有关情况进行分析总结，撰写相关阶段性小结、 修正研究方案、撰写有关论文，归纳提炼研究成果。五、完成课题的条件和保证（总字数限1500字以

19、内）己取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献邙艮填10项）； 课题负责人和主要成员完成本课题的研究能力；完成本课题的经费、时间、资料、设备及研允手段等。1 已取得相关研究成果的社会评价2. 主要参考文献%1 丁有宽与读写导练丁有宽 北京师范大学出版社2006. 1%1 读写结合的历史追溯 汪潮 小学语文教学2002年03期%1 语文教学新模式：以写带读，以写促读，读写结合何晓敏 广州中学语文教研网 2011. 10. 24%1 语文教学的新范式：写作本位走向以写促读，以写带读，读写互动潘新和语 文教学通讯20门年9月%1 初中语文“以写促读”教学策略初探王太梅

20、教育导刊月刊2012年门月%1 农村中学有效的“以写促读，读写结合”作文教学策略黄育斌读与写：上下 旬2013年8月%1 国外读写结合研究的历程与发展朱建军 江苏教育2013年23期%1 以写促读教走一步，再走一步 周遐年 中学语文教学2004年9月3. 课题负责人和主要成员完成本课题的研究能力老师都是北京市骨干教师，都有十五年以上的语文教学或者教学研究经验。工作中 三位老师善于思考，热爱语文教学研究工作，尤其是对于“读写结合"领域的研究，多 年来一直是三位老师十分关注的课题。今年三位老师对“读写结合"教学又有了新的深 入的思考，主要想从“以写促读"的角度进行教学

21、策略的实践研究，期待改革课堂教学 提升学生的读写能力。老师善于研究，课改理念把握准确，能高瞻远瞩地审视语文教学，研究能力强。老师善于思考，具有丰富的课堂教学经验，对语文教学中的“读“和”写“有研究 热情和研究能力。老师善于学习，熟悉一线课堂教学，有丰富的教学经验，对本课题有研究热情和研 究能力。4完成本课题的经费、时间、设备、研究手段经费：时间:设备：研究手段：六、课题研究计划主要阶段及成果序号研究阶段（起止时间）主要研究工作及成果名称成果形式承担人最终研究成果（限报3项，其中之一必为研究报告）七、课题负责人所在单位意见屮请书所填写的内容是否属实：该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担

22、木课题的研究工作; 本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。单位公章:单位负责人签字:八、课题负责人所在区学会、研究会意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报送北京市教育学会；其他意见。公 章：负责人签字：年 月 日九、北京市教育学会审批意见市学会学术委员会评审意见及市学会是否同意立项等。公章: 学术委员会负责人签字: 学会负责人签字:附件四编号课题设计论证课题名称：初中语文“以写促读”提升学生读写能力的教学策略研究1.本课题国内外研究现状述评；2.选题的目的、意义；3.本课题研究的主要内容（研究的切入点、主 要问题、重要观点等）；4研

23、究方法、手段、途径等；5已有相关成果；6.主要参考文献（限填10 项）；7、主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；8、完成课题的条件和保障。 （请按此8部分逐项填写，限4500字内）。此表供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。1.本课题国内外研究现状述评“读写结合”始于写作理论研究，浙江省杭州市汪朝老师考证最早要数西汉箸名辞赋家杨雄，他在 答桓谭论赋书中首先提出：“能读千赋，则善为之矣。”说明了读赋对写赋的重耍作用。之后到石 民镉先生、叶圣陶先生均开始重视“读”和“写”的结合问题，主要强调阅读对于写作在“内容”和 “形式”上的借鉴作用。直

24、到1963年，广东省潮州市的丁有宽老师在深入研究“读写结合”教学法 时积极主张：以读为基础，从读学写，写中促读。初步涉及了写作对阅读的积极作用，认识到写作和 阅读之间的相互作用，但两者又不等同的问题。截止到上个世纪末，“以写促读”还没有被广泛的列 为专门的课题开展研究。近些年，初屮语文阅读教学屮关于“读写结合”的教学策略研究比较广泛和深入。关于语文教学 “读写结合”研究者甚众，提出了诸如“以读促写” “以读带写” “以读辅写”等学术命题，且成果丰 富。这些研究都是以阅读为前提，先“读”后“写”，以“读”解决“写”的问题。将“写”作为追 求的终极目标，将“读”作为达标的手段和工具。“读写结合”其

25、中的分支“以写促读”也正在逐渐受到人们的关注。广州市何晓敏老师在语文 教学新模式：以写带读，以写促读，读写结合一文中强调“要站在写作本位上认识到写作才是阅读 的最终目的，以写作带动学生进行定向阅读和扩展阅读。”何老师的研究方向重在“写作”。潘新知老 师发表在语文教学通讯（2011年9月）中的文章语文教学的新范式：写作本位一一走向以写促 读，以写带读，读写互动强调：“不但要从阅读看写作，也要由写作看阅读，这样得出的观点更加 全面、辩证。”他提出“写作对于阅读的作用主要有：促进阅读理解的深化，通过复合性阅读将阅读 理解的内容落实到写作，再通过写作反馈阅读成杲，提升读写能力。”潘老师的研究方向重在“

26、阅读”。面对日新月异的语文教学改革，目前很多老师已经认识到“读写结合”是语文教学提升学生能力 的重要方法，已经走在了研究的路上，但是大部分老师目前的研究方向大多立足于“以读促写”“读 写结合”。像何晓敏、潘新知老师这样从“以写促读”角度研究“读写结合”教学策略的还是少数， 而且“以写促读”的理论支撑是什么，教学实际中如何进行“以写促读”教学，“以写促读”的终极 目的意义是什么等许多问题的答案还不甚明朗。国外在进行母语教育时也重视“读写结合”。例如朱建军老师在江苏教育（2013年第23期） 上发表的文章国外读写结合研究的历稈和发展一文屮列举了美国、英国、法国等国家在阅读教学 中通过布置写作任务提

27、升学生读写能力的具体做法。而我国的英语学科教学中也有相似的教学实践。 总之，读写结合教学中的“以写促读”分支，正逐步走入人们的视野，其对学生“读写能力”提升的 作用不可小觑，但目前相关的教学策略研究如星星z火刚刚燃起，这个课题从理论到实践都有广阔的 研究空间，选择这个课题是很有必要的。2选题的目的、意义语文课大部分教师把三分之二课时放在阅读教学中，但阅读课还是讲读为主，师讲生听。教师常常把自己的或者是参考资料的阅读结果，强加给学生，往往以自己的阅读结果代替学生对文字、言 语的理解体验过程。教师在自己的思维模式下，讲解文本，分析文本。学生在学习过程中，成为被动 的接受者，成为教师思想的追随者。“

28、以写促读”是一种全新的以写为主的阅读教学方式，就是要充 分调动学生感悟语言的积极性，给学生感悟语言的过程，真体味，深推敲。学生通过写表达阅读结果, 通过写亲近文本、研究文本。从而真正改变教学方式，重视学生在学习过程中的体验。“以读带写” “以读促写” “以读辅写”强调的是写，是阅读文本z后的写，是先读后写，这种写 更多的是对文本的模仿。而“以写促读”最终目的是学生自主读懂文本，在读懂的过程中，学生是学 习主体，在读懂过稈屮，发展学生的写作能力。老师在课堂上要给学生分析讲解的内容，通过学生自 主参与的写，同学之间交流，把自己从文本中获得的阅读感受表达出來，实现真正走进文本，和文本 对话、和文中人

29、物对话。“以写促读”这种阅读形式，学生在丰富的语言实践小，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌 握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，从而提升学生在具体的语言情境中正确有 效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，促进学生对文本的理解感悟能力，使学生语文素养得到 整体提高。3. 本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）本课题的核心理念是“以写促读”，将“写”放在前而，以“写”的手段解决“读”的问题；不 解决好“读”的问题，“以读促写” “以读带写” “以读辅写”的“写”也就成了无源之水、无本之木。 就像“举一反三” 一样，要先解决“一”的问题，没有那个“一”，就谈不

30、上反出那个“三”。“以写促读”的“写”是指写作任务，主要有两类：第一类是“读”前布置“写”的任务。教师用有趣味、有挑战性的“写作任务”激发学生的阅读 欲望，产生“读”的动力，驱动学生认真读书。对于短小的文本（像教材中的课文），可以布置缩写、 扩写、续写、改写任务，不读就写不出来。对于名著等整本书，可以给学生布置制作腰封、人物关系 图、书签，写推荐词、读后感，给人物写信、写点评、写颁奖词，或对作品续写、缩写、扩写、改写 等各种写的任务。第二类是“读”屮布置“写”的任务。教师利用文本情境屮的留白给学生布置补写的任务，引导 学生深入研读文本，走进文本屮的人物故事、事物事理、思想观点，进而理解作者的写

31、作意图。不管 是读前、读中的写，写的过程就是练笔的过程，写的能力就会相应提高，达到读写相长的效果。“以写促读”可以形成全新的师生关系，教师是课堂的设计者、主导者、组织者、参与者和点拨者； 学生成为学习的主体，在学习过程中动笔、动脑，阅读、思考、感悟、写作、展示、交流，发展听说 读写能力。4. 研究方法、手段、途径等（1）文献研究法：通过查阅国内外的“读写结合” “以读促写” “以写促读”理论、教学实践研究、 语文课程标准等内容，不断提高理论水平和科研能力，保证课题研究的有效实施。（2）行动研究法：从初中语文“以写促读”的教学实际出发，以解决实际问题为主要任务，在研 究过程中边实践、边总结、边应用。促进“以写促读”教学策略在延庆初中语文课堂上的实践和研究。（3）调查研究法：通过问卷调查、课堂观察、分析数据等方法对“以写促读”阅读教学情况进行 专项调查。对研究状况进行分析对比，调整研究方案。（4）经验总结法：对课题研究内容和有关情况进行分析总结，撰写相关阶段性小结、修正研究方 案、撰写有关论