浅谈初中数学课堂学生自主合作学习力的培养_1

1、    浅谈初中数学课堂学生自主合作学习力的培养    邹丽萍内容摘要：新课程背景下需我们教师要改变传统的讲授式的教学方式，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生自主探索、合作、探究的学习方式，”那么，如何培养学生这方面的能力，本文进行了相关的说明。关键词：新课程、课堂教学、有效学习g633.6新课程背景下提出的一个新的教学理念。让学生成为课堂学习的主人，所以只有把课堂还给学生，把学习还给学生，才能真正提高课堂教学的效率。那么，在课堂教学中如何让我们的数学教学更有实效性，我结合自己的多年教学经历谈以下几点：一、转变学生被动学习现状，培养自主学习能力。培养

2、学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。一节45分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。它要求我们教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、引导者。如在讲解多边形内角和一课时我是这样去引导大学生去自主探究的大家都知道三角形的内角和是180? ，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是36

3、0?。方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360?。接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。学生先独立思考每个问题再分组讨论。关注：（1）学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。（2）学生能否采用不同的方法。学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和）方法1：把五边形分成三个三角形，3个180?的和是540?。方法2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180?的和

4、减去一个周角360?。结果得540?。方法3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用4个180?的和减去一个平角180?，结果得540?。方法4：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180?加上360?，结果得540?。交流后，学生运用几何画板演示并验证得到的方法。得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720?，十边形内角和是1440?。通过这样的教学引导，教师让学生们在活动中找到了规律，得出了多边形内角和的求法，通过这样的学习方式让我们还给了学生学习主动权，培养了自主学习能力，让我们的课

5、堂教学更有实效。二、创设学习情境，激发学生主动探究学习。记得有人说过：“喜欢和好奇心比什么都重要”。这说明数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。我们作为一线的数学教师就应该积极挖掘学生身边的数学素材，从学生的生活经验和已有的体验开始，让他们去主动探究学习。比如在讲授几何例题：已知三解形abc中，ab=ac，d为bc边所在直线上任一点，于e，于f。试求de与df满足的关系。本题没有提供图形，而且de与df满足怎样的关系不清楚，学生感到难以人手。如何激发学生的探究欲望，让他们自己来参与数学发现呢？我在教学中是这样做的：（一）、创设情境，明确探究目标等腰三角形中，de与df的和始终是一个固定的值。

6、激起学生疑问：点d、e、f的位置在不断变化，为什么它们的和却始终不变呢？这个固定的值是多少呢？与什么有关呢？如何来证明呢？（二）、动手操作，深入探究我去引导学生正确分类。你认为点d的位置可能有几种情况？（三种：点d在b、c之间或与b、c之一重合或在bc的延长线上）等腰三角形有几种类型？（锐角、直角、钝角等腰三角形）你认为哪一种情形最特殊？（等腰直角三角形）（三）、从特例人手，让学生学会逐类考查。（1）当点d与b、c之一重合时，de与df应满足什么关系？请进行合理猜想。（等于腰长，很容易验证。）（2）当d在b、c之间时，上述猜想还成立吗？你能就此种情形验证你的猜想吗？针对上面的问题我让同学们以四

7、人为小组，进行组内合作，充分发表己见，形成小组集体意见。进行组内的交流，学生概括题中de与df在不同情况下满足的不同关系，通过以上的教学活动，教师为学生的自主学习活动营造一个良好的学习氛围，激发了学生们自主探究学习的兴趣，让课堂教学生成的更有效。三、转变单一的个体学习现状，培养学生的合作交流能力。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。为此我在教学当中经常采用这样的学习方式来让学生进行学习，收到很好的教学效果，如我在讲镶嵌一课时，让学生通过小组合作完成学习有内容，学生课前准备好一些边长相同的正三角形、正方形、正五边形 、正六边形，形状、大小相同的三角形，形状、大小相同的四边形。我把学生分成4个小组。第一组操作：用一种正多边形镶嵌，可拼出几种图形？。第二组操作：哪两种正多边形镶嵌成一个平面图案？第三组操作；用一些形状、大小相同的三角形能否镶嵌成平面图案。第四组操作；用一些形状、大小相同的四边形镶嵌成平面图案？然后每个小组把拼好的图形贴在黑板上，再派一名代表对图形进行讲解、相互交流，这样学生通过观察直观地掌握了本节课知识又节省了时间。让