核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究_1

1、    核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究    杜艳艳摘  要：随着社会的发展，我国教学制度逐渐完善。当前在新课程不断改革的背景下，在初中数学教学工作中，也更加注重培养学生的核心素养。这就要求教师能够意识到培养学生核心素养的重要性，应当及时地更新和完善教学理念，注重为学生构建高效的数学教学课堂，培养学生的学习意识以及思维能力，让学生形成良好的自主学习意识。关键词：核心素养视角;初中数学高效课堂;构建策略探究要想使初中学生们的数学学习效率更高，教师要精心开展备课，引导学生进行课前预习，还要为学生营造轻松氛围，调动其学习兴趣。同时还要通过

2、构建合作学习小组，来培养学生的思维品质，从而发展学生抽象能力、逻辑推理与交流、建模能力与反思、运算能力、几何直观和空间想象、数据分析与知识获取能力等综合素养。一、初中数学核心素养基本内涵本身对于数学学科来说，就有着抽象系统的特点，所以在学习时要求学生要具有良好的思维能力、创造能力，以至于部分学生在学习数学时出现各种问题。这对显著地提升数学教学质量形成严重的阻碍，也不利于帮助学生形成核心素养。所谓数学核心素养，其实就是要求学生在实际的数学学习中，能够实现自身的全面发展，具备社会要求学生具备的各种品质和能力。换一句话说，教师要求学生在数学学习过程中要具备良好的数学建模能力、逻辑推理能力、分析能力以

3、及想象能力等。所以，作为一名合格的初中教师，应当在开展数学教学工作中不仅注重合理的渗透各种能力的培养，还要对数学核心素养的内涵有着全面的了解和认识。二、核心素养视角下构建初中数学高效课堂的可行性对策（一）充分挖掘数学教材中的教育因素首先，教师要想在核心素养视角下构建初中数学高效课堂。教师要充分地挖掘数学教材中的教育因素。在初中数学教学工作中数学思想方法是主要的教学内容之一，也就是说，在教学工作中不仅要帮助学生的掌握理论知识，更重要的是让学生能够掌握数学思想和数学方法。让学生在学习数学的过程中掌握各种知识之间存在的内在规律，促使在自身的脑海中形成完善的知识框架，实现学生更好地接受专业化的知识，提

4、升自身的核心素养。所以教师应当在实际的教学中充分地挖掘数学教材中的教育因素，注重对学生思维的引导和帮助，让学生对各种数学知识深入地探究和学习。例如，当教师在为学生讲解“整式的乘除与因式分解”这一内容时，教师就应当改变以往的教学模式，积极地在教学过程中引入实例，让学生进行专业化的训练。促使学生采用多样化的手段来拓展解题思路，像整体思想、数形结合等，帮助学生在学习的过程中灵活地应用各种思维能力，强化自身的运算意识，构建初中数学高。另外，教师应及时地优化和改变自身的教学理念，要顺应新课改提出的各项要求，在实际的教学工作中将培养学生的核心素养当作是主要的教学任务之一。教师应注重在教学工作中培养学生形成

5、正确的“三观”，提升学生对数学知识的应用能力。因为在学习数学的过程中会存在各种数学概念和理论，如果学生只是单纯地死记硬背，而不能将各种数学公式内化和有效应用，则不会提升自身的学习效率和形成良好的核心素养。教师应适当地为学生们拓展教学，不要将数学教学工作只是局限在课本上，而是为学生们收集多样化的数学教学素材，引导学生采用正确的手段来进行学习，培养学生的创造力。（二）激发学生兴趣，营造轻松课堂氛围兴趣是最好的老师，当学生们获得了对数学学习的浓厚兴趣，才能积极参与到课堂活动中来，并和师生形成良好的互动模式。高质量的数学课堂需要学生们热情地参与，积极地互动。对此，教师可以制定激趣策略，引导学生感受数学

6、学习的乐趣，使其身处一个轻松的氛围中，高效吸收数学知识。例如在学习可能性这一课时，为了让学生经历“猜想实践验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，同时感受到数学和生活的练习，迸发学习数学的兴趣。教师可以引入一些趣味游戏活动，比如：小组合作摸球。游戏规则如下：盒子中有黑、白两种颜色的玻璃球，每个小组的盒子里装的玻璃球数是一样的，小组4人或6人轮流摸一个玻璃球后进行记录，再放回去摇匀，重复20次，学生将每次摸出的玻璃球的颜色进行记录。然后组织学生根据记录，说一说自己的发现。通过这样的教学环节，可以使学生们初步感受事件发生的确定性和不确定性。经历了这样的游戏活动，学生们会

7、产生对数学的兴趣，并在轻松有趣的氛围下开展数学探究活动。接下来，教师再进行提问，学生们的探索动力会更加强烈，整个数学课堂的质量也会随之提高。（三）注重以生为本，培养学生思维品质发展学生思维品质是提高学生核心素养的重要途径。为了打造高效的数学课堂，教师要重视发挥学生的主体地位，并通过引入问题、带领学生自主学习和合作探究，来提高学生思维品质，提升课堂质量。例如在学习一元一次方程时，教师可以导入相关问题。比如：用一根长24cm的铁丝围成一个长方形，使它的长是宽的1.5倍，长方形的长、宽各应是多少？并引导学生开展自主探究，同时引入本节课的学习内容一元一次方程。在了解相关概念和有关一元一次方程的解题思路

8、后，教师可以出示相关练习题。比如：一个梯形的下底比上底多2cm，高是5cm，面积是40cm2，求上底。某班共有50名学生，男生是女生人数的2倍少22人，这个班有多少女生？然后组织学生进行小组合作学习，在解答问题的基础上，让学生们讨论：列方程的关键是什么？你在列方程中经历了哪些步骤？如何检验某个值是不是方程的解？在相关问题的引领下，学生们的合作学习过程会变得充实，而且也能够有效凸显学生们的课堂主体地位，促使学生获得更多思考、交流、表达的机会。在这样的学习活动中，学生们对知识的记忆会更加深刻，整个课堂的氛围也会更好。无论是对学生们思维能力的提升，还是对高效课堂的构建，都是具有积极意义的。三、结束语综上所述，在核心素养视角下开展初中数学教学，并构建高质量的课堂，需要教师保持与时俱进的心态，积极吸收先进教育經验，并创新授课方案，帮助学生们产生对数学学习的浓厚兴趣，促使学生可以和师生保持良好的互动，进而高效吸收所学内容，优化教学效果。参考文献：1关海凌.初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略j.中国农村教育，2019（24）：127-128.2戴志强.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究j.名师在线，2019（21）：32-33.3崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究j.中国校外教育，2016（12）：5，26.学习周报·教与学20