核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力培养探究

1、    核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力培养探究    【摘要】英语教学的目标之一是培育学生的阅读能力。阅读教学是学习的重要内容，不论是在语文，还是英语中阅读都扮演着重要的角色。语篇阅读能力在高中外语教学中也有着至关重要的影响，本文就核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力培养这一论题进行探究。【关键词】核心素养;高中英语;语篇阅读【作者简介】洪瑞莲（1982.06-），汉族，福建漳州人，福建省漳州一中，一级教师，研究生，研究方向：英语教学。引言语篇阅读能力是衡量外语水平的重要指标之一。语篇带有语言知识和文化知识，传达文化内涵，价值取向和思维方式。语篇不

2、仅为学生提供语言和文化材料，培养语言技能，形成学习策略，还可以帮助学生通过文本发展思维技能，为学生形成正确的价值观提供平台。因此，教师应注重新课程中英语语篇阅读的要求，努力在核心素养观念下培养高中生的外语语篇能力。一、核心素养理念下外语语篇能力的含义核心素养教育主要体现在人的价值。以人为本是指语言学习，加强精神文明的发展，塑造积极的个性，培养创新意识和实践能力。英语课程的两个方面：“语言能力”、 “学习能力”。英语学科核心知识的第一个维度是英语语言能力，包括丰富的语言积累，熟练的语言技巧和必要的语法知识。首先，掌握成千上万的常用词，背诵一定数量的段落和出色的英语文章，广泛阅读英文原著，掌握常用

3、的语法知识，为英语语文素养的形成奠定了基础。其次，英语教学也必须促进学生听力的发展，充分利用语言的写作技巧。核心素养英语学科的第二个维度是英语学习的能力，包括动机和方法。核心素养的培养需要能激发学生的积极性，形成了浓厚的兴趣，帮助学生实现学习英语的重要性。同时，指导学生学习英语的规则可以更有效地掌握和使用的语言。二、培养英语语篇能力的方法1.让教材“活”起来。教师应在教学内容和时间一定的前提下根据培育学生原创性，通过不一样的方式使用教材，让教材“活”起来。因为英语教材语篇阅读练习中的客观问题较多，缺少主观问题，教师应从学习环境出发，适当整理练习的顺次，增加相关练习。例如，阅读文章需要回答五个问

4、题。首先需要学生写小型文章，其次让学生对内容进行梳理，然后要求学生从文章中找出答案并解决问题。最后一个问题是主观问题，建议学生就这篇文章进行发言。显而易见，尽管有关该问题的相关信息很多，但很少有问题有益于学生的思考。因此，教师可以将主观问题放在学习的实践部分。对于半主观问题，教师可以减掉一部分，使学生更多地思考主观性问题。对于较客观的问题，教师可以要求学生阅读其他文章，与该文章结合联系。引导学生对文章有自己的见解，放射思维。2.“关心”作者的思想，与之共鸣。最佳关联理论认为读者应通过自己的认知信息（词汇信息，逻辑信息和百科知识）接受显性信息，并对信息进行解码、处理、分析、推断和推测，然后与作者

5、的语言信息进行对比。学生可以想象自己身处文章环境中，想象并推理作者的思想，与作者产生思想共识。例如，有些文本的年代久远，因此，学生无法想象文章语境。假如，教师只是大概介绍了背景信息，那么学生很难在情感上与作者产生共识并找到自己的角色。针对这种情况，教师可以利用视频资源让学生观看并体会相同年代视频或纪录片。该视频让学生直接而深切地体会和观察文章语境，可以加强学生与作者之间的共鸣，为学生更好地了解作者和文章确立了基础。同时，学生可以代替作者想象，这样同样可以深切体会情感。例如，英语课文a short history of western painting中，可以把自己想象为各个时期的艺术家，结合历

6、史背景和人物性格，思考作品背后的意义，从而更全面的理解文章和感受作者。三、目前教学实施中存在的问题1.不注重培育学生的原创思维。如今的高中英语教学活动，有一些老师忽视培养学生的语篇原创思维。主要表现在两个方面：一是设定在阅读教学中，阅读教学材料的题目设定。例如，在学校教学材料中，每篇文章都有从五到六练习题目难度的上升，但是这些设定的问题中，检查学生表面信息的问题仍是大部分，例如填空、选择更偏向于老师阐述文章的表面或思维较“死”的问题，在很大程度上没有实际用处又拖延时间。应多设置一些主观性的问题，让学生用自己的思维解释，切记不要教师指导，学生应该独立完成。其次，教师存在没有深刻体会文章的问题，没

7、有挖掘思考文章和作者的意义。例如，阅读必修三第二单元healthy diet，大多数教师只看到文章本身。不同的人有不同的饮食习惯，尊重各种各样的文化，但教师没有把它延伸到学生的生活中，没有对主题进行探索和开扩，可以上升到很多方面并激励学生发挥想象。可以看出，部分老师没有起到很好的引领作用，不能成功地引领学生在熟悉的范围重新复习课文，并学会独立思考和阐述自己的独特思想。2.语篇阅读教学中出现低阶思维和高阶思维培养不平衡局面。语篇阅读教学不仅要对记忆、理解和试题应用进行详细讲述，还要进行高阶思维培养。但是，在现有的语篇阅读教学中，并没有做到高阶思维的培育，相反，都是一些低阶思维的阅读教学。一方面，

8、高中生直面的是高考，那么教师的重点自然而然地落在量和技巧，会忽略质的培养。学生只会注重表层理解而不去“深想”，会停留在低的精神状态上，并不会完成高阶思维的学习。例如，学校英语教材必修四中，annes best friend这篇文章谈到了在正常情况下，教师只教授学生这篇文章的大致意思以及相应语法，很少引导学生分析关于友情的各个方面以及关于友情的正确理解。显然，教师在很大程度上还是停留在教授基本的方面。另一方面，教师带领学生进行语篇阅读前没有进行必要的信息輸入和指导，没有了这些“脚手架”学生无法进行深层思维，相关教学活动形容虚设。例如在教授艺术话题的语篇时，部分教师会要求学生立刻回答诸如“对某某艺

9、术家你有什么看法”这样思维含量较高的问题，学生没有时间思考，也缺乏相关知识，因此很难在短时间里回答。3.不能主动与文章作者对话。理解分两个方面：基本理解和深层理解，分析上下文的文章内容建立读者和作者的情感共识，使读者可以轻松地与作者沟通交流。这个阶段在如今很多教师以及学生都不能做到。因为，在很大程度上教师按照固有的模式以及时间的控制教授，并不重视“与作者对话”。在这方面的教学速度偏快，没有充分的时间感受作者情绪，没有构建好读者与作者之间的“交流窗口”让他们进行对话。例如，英语教材风俗的学习中笔者注意到老师提问学生对作者当地风俗的理解，教师可以引领学生联系上下文，考虑作者运用的思想感情，并找到支

10、点与作者对话。但是结果却是教师直接告诉学生相关知识以及题目答案，学生没有时间思考，只是片面的接受，并没有深入理解，由此这个课文学习结束。显而易见，教师只是把文章看成单纯的文字，一段没有感情的文字，并没有思考作者的用意以及文章真正意义上的内容和它相应的拓展。因此，教师的这种固有教学模式需要转变，因为学生在这种教学指导下也自然不会思考文章的真正用意，这样学生在很大可能下不会对这篇文章的内容产生共鸣以及感情，这篇文章在学生心中也是没有生命的一篇文字而已。四、结束语高中英语语篇阅读需注意：一是教师抛弃固有模式教学，对学生要有好的引领;二是注意培养学生的原创思维，让学生养成阅读和学习敢于思考的好习惯。同时，教师也应加强自身能力，为培育学生打下基础，最后提高教学质量以及学生英语语篇阅读能力。参考文献：1陈晓玲.重视语篇教学培养英语阅读能力j.2016（5）：31-31