学困生阅读情况的分析及培养

1、    学困生阅读情况的分析及培养    张文摘 要：随着年级的增长，学生掌握的生字词也越来越多，对于一些成绩比较好的学生来说，阅读的速度提高了，书籍的内容拓宽了，但是对学困生来说，会存在一定的阅读障碍。针对这些学生，老师应当采取一定的措施，致力于学生阅读习惯的培养，最终让所有学生的综合素质得到提高。关键词：学困生；阅读习惯；影响因素；培养方法一、问题研究的背景及意义阅读是语文领域当中各项实践活动中最为重要的一种形式，阅读习惯的培养是小学语文素质教育的重要组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。在语文教学中，

2、应当开展多样化的课外阅读活动，以便于让学生在小学阶段不断进行语言积累。二、学困生语文阅读的实际情况小学生语文阅读能力的提升是一项系统性工作，需要在探寻的过程中逐步开展。在阅读的过程中，教师应对学生的实际情况进行深刻的了解，形成较为深入的认识。目前小学语文学困生阅读实际情况具体表现在以下几个方面：第一，学困生对拼音和生字词的掌握能力比较差，有可能因为不认识、产生漏读以及跳读等问题，在此基础上会对阅读的连续性造成一定影响。第二，课堂教学过程中，虽然重视读且读的方式多样，但对于学困生来说，在齐读、小组读、分男女生读的过程中，浑水摸鱼，在自读的过程中，大多数时候又无法通顺地读下来，导致很多学困生的朗读

3、仅仅是流于形式。由于无法进入正常阅读状态，对文本理解、课堂反应形成阻碍。第三，教师在教学过程中，没有及时给予学困生充分的关注。阅读能力的瘫痪或者停滞不前，会加大他们与其他孩子的差距。三、小学学困生阅读习惯影响的因素社会因素：现行的学生评价指标当中，涉及的一项重要内容是学生的成绩。虽然新课程标准要求对学生进行多元化的评价，强调重视学生的个性差异以及个性化评价，但一般情况下，仍然会将成绩当成是最为重要的评价标准。因此，小学阶段学困生没有得到充分的重视，学困生会在成绩因素的影响下形成比较大的心理压力。学校因素：虽然“让每个学生得到全面发展”的理念已经深入人心，但在实际教学过程中，仍然没有将学生个体之

4、间的差异放置在较为重要的地位上，很多时候受大班额的影响，因材施教方面做得不够到位，学生的主体性和潜能难以充分地开发出来。教师在备课过程中，没有充分考虑到学困生的实际情况，也没有从学困生的角度对各种典型的问题进行分析，更没有针对学困生的阅读目标，对其阅读方法进行优化调整。在阅读的过程中，想要获得阅讀乐趣，是一件十分困难的事情，渐渐地产生厌学以及自卑等心理问题。家庭因素：家庭是孩子成长的摇篮，但学困生的家长往往文化水平较低，单纯地将孩子交给学校来培养，不关注孩子的学习，学生阅读习惯自然更得不到充分的重视。即使有一些家长逐步认识到了阅读的重要性，但是在承担过于沉重工作压力的情况下，没有时间对孩子进行

5、合理的、有计划的阅读引导，只是采取一种放任的态度。四、学困生阅读习惯培养的方法首先，要分析学困生产生阅读困难的具体原因，如是智力欠缺型或性格问题型或无良好学习习惯型，还是缺乏动力型等，针对具体原因对症下药，才能从根本上解决，使学生的自主阅读更加长效。第二，要了解学困生阅读的要求，提供给他们最需要的、最感兴趣的阅读渠道或者是阅读书籍，尽量为他们创设良好的阅读环境与氛围，让他们能轻松愉悦地阅读，享受阅读带来的快乐，从而喜欢上阅读。第三，养成有序阅读的习惯，尽量每天在固定的时间阅读固定的量，有序阅读能使学困生在阅读时不走马观花，不半途而废。但学困生阅读积极性起伏会比较明显，这时候老师要用宽容的心态去

6、看待学困生，允许他们有反复，随时关注、重视学困生的学习过程以及学习方法，为他们推荐一定数目的图书，只强调尽量多阅读，而不强迫学生必须读完，保留孩子阅读的原始兴趣，给学困生或者是不爱读书的孩子缓冲的时间。针对每一节课的安排，为学生提供一定训练的机会，并给予操作性比较强的指导，对症下药，逐步提升学困生阅读时间，帮助学困生构建出一种较为融洽的阅读气氛。第四，帮助学生养成专心阅读的习惯，读书时聚精会神，不可三心二意，避免干扰，做到身心合一。第五，帮助学生养成查阅工具书的习惯，碰到不认识的字词翻阅工具书，加大识字量。帮助学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯，一边读书一边勾画，一边思考一边做批注，常问自己“为

7、什么”，逐渐实现个性阅读。第六，发动同伴帮助，使他们慢慢自觉主动地融入其中，能参与到同伴的阅读交流、阅读分享中去，在交流、分享中得到提升，逐步扩大学困生的阅读面。第七，注重对他们不同阅读阶段和不同的性格特点，给予不同方式的鼓励，建立系统的评价机制，在关注和鼓励中不断巩固、提升他们的阅读习惯，让他们逐渐建立自信，品尝到成功的喜悦，继而长久地喜欢上阅读。第八，发动家长、鼓励家长变成爱读书的家长，努力营造家庭阅读氛围和环境，让家长无时无刻、不落痕迹地用阅读影响、感染孩子爱上读书，在自觉自主的阅读中浸润孩子们的心灵。总而言之，培养小学语文学困生阅读习惯，是一项十分长远的工作，所以，语文教师在日常教学工作进行的过程中，应当积极地开展探寻工作，以便于学困生逐渐摆脱阅读障碍问题的困扰。参考文献：1邱丽珍.乘网络之风破阅读之浪：在网络环境下培养学生阅读习惯的策略研究j.华夏教师，2017（9）：31-32.2杨元.