浅谈数学课堂教学中如何培养学生的创新能力刘利明

1、浅谈数学课堂教学中如何培养学生的创新能力刘利明刘利明 山东省滨州市惠民县石庙镇第一中学251700培养学牛的创新意识及创新能力，其核心就是发展学牛创造性思维。所谓创 新思维，是学牛在创新学习活动中应该具有的思维方式，包括思维的独特性、流 畅性、敏锐性等。培养具有创造性思维的高素质人才，是我们所有教育工作者的 愿望。数学教育被公认为是培养创造力的最具成效的基础学科，是培养学牛创造 意识和创造能力的良好渠道和途径。那么，在数学课堂教学中如何培养学牛的创 新能力呢？一、营造氛围，培养学牛创新学习的意识首先，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、 听众的旧的教学模式。教师应以训

2、练学牛创新能力为目的。保留学生自己的空间, 尊重学牛的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能 够与教师一起参与教和学，做学习的主人，营造一种宽松和谐的教育环境。在这 种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，课堂教 学中有意识地搞好合作教学，使教师、学牛的角色处于随时互换的动态变化中。 教师要注意设计集体讨论、互查互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。 特别是一些不易解决的问题，让学牛在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发 扬教学民主环境的表现在班集体中。学牛在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见, 或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，

3、从而在学习过程中, 培养学牛集体创新能力。二、联系实际，培养学牛的探究能力数学的功用之一就是为牛活牛产服务，脱离了牛活的数学将是无木之木。在 探究活动之前，教师就要发挥引导功能，让学牛找到与该数学问题紧密相关的牛 活素材，搞好“数学建模”。“牛活中处处有数学”，大到高精尖技术，小到百姓 居家过日子，数学问题无孔不入，关键是要找好、找准，给人以自然的感觉。如： 讲授“概率”时，课本上设置的“摸红白球问题”学生感觉生活中不常见，能否 改成“扑克牌问题”呢？准备一副扑克牌，3人一组每人起到的花色、点数有什 么规律呢？ 一副扑克牌有两个“王”，某一个人发到一对王的可能性有多大？为 什么三个人起牌，绝对

4、有一个人能起到至少两个2、两个3、两个4。拉近 了数学与生活的距离。三、鼓励质疑，激发学生创新学习兴趣教育学家乌中斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理 的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要 兴趣来维持。培养学生的创新学习兴趣，首先要注意设置合适的问题情境。若能 对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训 练是非常有益的。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”， 问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认 知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。培养学生的创新学习兴

5、趣, 其次应注意开展丰富的数学活动。通过开展几何图形设计大赛、数学逻辑推理故 事演说等等活动，学生在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点。四、强化训练，培养学生的创新能力数学中开放题是相对于常规题（封闭题）而言，其特点是条件不充分或答案 不确定。开放题与封闭题并重而非互相排斥，教学中应重视开放题的作用，要充 分利用一式多变、一境多问、一题多解等方式，加强学生发散思维训练，增强思 维的广阔性、灵活性，形成良好的创新习惯。女山我在讲“角平分线的点到角的两边的距离相等”吋，先让学生自主学习 探索三角形全等条件“aas”，接着对下列图形进行分析，“如果∠l=∠2,

6、 ca⊥om,cb⊥on,问ca与cb相等吗? ”很快学生借助“aas”证出 oacaobc,从而得出ca二cb,最后老师让学生小组讨论归纳结论“角平分线上的 点到角的两边的距离相等”，同时老师强调今后此结论不再需要证明直接应用。 自主学习鼓励学生积极思维，注重知识的迁移及触类旁通，经过学生探索结论的 由来、思考条件和结论的关系后，老师针对刚才的图形抛砖引玉，“同学们继续 观察图上除ca=cb外，还有哪些线段相等呢？ ”此问题的提出，一石激起千层 浪，同学们畅所欲言，不但促进了学生对所学知识的消化理解，而且学生创造力 火花也由此迸发。有的学生说“oac竺0b

7、c,∴0a二0b。”还有的学生 说：“我们可以用今天刚学内容‘角平分线的点到角的两边的距离相等 ’来说明。t∠l=∠2, ca⊥om, cb⊥on, ∴∠3二∠4, 0a⊥ca, 0b⊥cb, ∴0a=0b,o五、指导学习方法，提高学生的自主学习能力在教学过程中要重视学习方法的引导，通过方法指导，积极组织学生的思维 活动，不断提高学生的参与能力，教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有 目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略， 以提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习o教学过程是一个师生双边统 一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教师教需有法，教必得法, 学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。 在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视， 更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发 展区”。通过设计