浅议当前高职校学前教育专业发展与课程改革

1、浅议当前高职校学前教育专业发展与课程改革摘要：从实际出发，针对幼儿园教师和高职校学前 教育专业现状，对当前高职校学前教育专业发展和课程改革 进行分析，就提升培养目标、优化专业课程体系、强调特色 办学、推进教育改革等方面谈了一些切实可行的做法，具有 一定的参考价值。关键字：学前教育；专业发展；课程改革2010年7月，我国颁布了国家中长期教育改革与发展 规划纲要2010-2020（以下简称为教育规划纲要），其 中有两条重要信息：基本普及学前教育和大力发展职业教 育。这给当前高职校学前教育专业带来了发展机遇与严峻的 挑战。机遇是，高职校的学前教育专业受到了前所未有的欢 迎；挑战是职业学校学前教育专业

2、能否结合社会需要更新教 育教学理念，构建更加科学的课程体系，进行教学模式的改 革，真正提髙人才培养质量。我觉得可从以下几方面入手：一、培养目标顺应社会发展需要教育规划纲要中指出：职业学校要把提高质量作为 重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。 学前教育专业的培养目标应是当前社会政治经济、生产力和 科学技术发展对幼儿教师的要求。它不仅影响课程的构建、实廉和评价，也影响本专业学生的长远发展。我国传统学前 教育专业长期以来受到“课程本位” “教师本位”的影响， 存在重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力的倾向， 已无法适应当前教育改革和社会发展的新要求。学前教育现状调查表明，目前城镇

3、公办幼儿园、民办幼儿园、私办幼儿园犹如雨后春笋般发展，幼儿教师的学历层 次普遍提高，但教师的专业化程度不高，尤其个体私立幼儿幼师专业毕业生数量不足，英语、音乐、舞蹈、美术、管理方面有特长的教师缺口较大。我校学前教育专业就以服务本地学前教育和社会发展为落脚点，结合本地幼儿的需要和学科发展前景，以培养思想品德高尚、专业基础扎实， 职业技能突出、综合实践能力强，能够适应学前教育改革和 发展需要的高素质创新创业技能型人才为重点。我们突出“让学生成才，让家长放心，让社会满意”的办学理念，提 出“瞄准高职探新路、规模办学增效益、围绕市场找出路、 重在素质育英才”的办学指导思想，建立多层次、多形式、 多元开

4、放、立体交叉的幼儿教师培养目标。虽然探索之路还 在进行，但我们认识到，这必将是高职校学前教育专业培养 目标改革的趋势。二、与幼儿园紧密结合，优化专业课程体系学前教育专业明确的目标指向是幼儿园教育。我们的学 课程体系，优化课程设置，改革教学内容。其次，将学生的 综合实践教学与就业紧密结合，先后与武进高新区、遥观镇 政府、台湾投资方等洽谈合作，本着“互利互惠，相互参与” 的原则，成立"附属幼儿园”，本校提供师资代为管理，并 成为校外实训基地，有计划地开展实践教学。切实贯彻了工 学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，既培养了学 生，又提升了教师素质。前专业课程就与幼儿园紧密接触。首先，

5、应幼儿需求建设（一）优化课程体系，推动专业建设课程居于教育的核心地位。我们在设置学前教育专业课 程时，不断从课程观和课程目标、课程内容和课程结构等多 方面进行综合论证，与幼儿园、早教机构等用人单位共建课 程，最大化地优化课程体系促进专业发展。我校实施课程整 合，确立了文化课程、专业课程、实践课程、隐性课程四大 模块。文化课程将自然科学、社会科学、人文科学都作为基 础学科正常开设，对培养高职学前教育专业的师范性有极大 帮助；专业课程包括基础专业课和专业技能课，是学前教育 专业的必修课程；实践课程主要包括儿童文学、幼儿园教育 活动设计与实践、幼儿园班级管理、保育员、学前儿童游戏、 学前教育科学研究

6、方法、学前儿童家庭教育、学前教育管理、 学前教育法律法规、幼儿舞蹈、钢琴弹唱、绘画创作等课程; 隐性课程从学生的兴趣点出发，在学生的学习过程中自发而 形成的系列活动：如以班级、年级为单位的文化科目竞赛、专业技能汇报演出、专业技能成果汇报展、毕业生汇报演出, 参加社会公益活动、社会实践活动等。（二）互惠互利，以智力支持用人单位我们与幼儿园合作开展课题研究，将研究成果推广到幼儿教育第一线，为用人单位提供智力支持。例如，我校有二级心理咨询师若干名，和幼儿结成了对子，到幼儿园去开展心理讲座，进行幼儿心理发展的课题研究，帮助幼儿园、家长解决教育问题，取得了良好的效果。这是高职教育发展的潜在动力。同时，我

7、们充分考查论证，采取产、学、研联 动形式，进行学前教育专业分方向人才培养研究。把学前教 育专业分方向培养实行“三段式”目标：即第一、二学年打 好学前教育专业和能力基础，课程设置以职业基础理论和职 业技能课程为主；第三、四学年重点培养方向，以职业方向 课程为主；第五学年以职业能力拓展、展示个性和特长、实 践实训课程为主。隐性课程渗透在每个学年。三、以特色办学为目标，推进教学改革（一）改革教学内容，体现能力培养学前教育专业教学内容改革的依据以用人单位对学前 教育专业人才的反馈信息、意见和建议为出发点；以新的幼 儿园教育指导纲要为基点，实现健康、语言、社会、科学、 艺术五大领域的培养目标，构筑起以能

8、力为中心、注重学生 综合素质的教学内容；以学生的原有基础、求知兴趣和能力 需求为基点，照顾到大多数学生和学生的个别差异性。在实施过程中，采取了如下措施：第一，广泛采访、问 卷调查幼儿园对幼儿教师培养的素质要求，不断明确培养目 标，及时调整教学内容。第二，召开有关教学内容改革的专 题讨论会、论证会，形成共识，确定学期教学大纲和授课计 划；组织教师深入学习幼儿园教育指导纲要，联系学科 特点删减教学内容。第三，坚持集体备课制度，要求每个教 师在学期开始前写出授课计划，通过集体备课，发现问题， 解决问题，做到集思广益。第四，进一步修订、完善主干课 程的课程标准，不断明确学科教学目标、教学内容、重点、

9、难点，突出理论联系实际，使教师教有依据，评有标准。（二）抓好教材建设，促进师生共同发展学前教育专业的教材建设包括两个部分：1. 选用教材我校选用教材的原则是优先选用规划教材、教育部推荐 使用教材，并且特别注重质量和教材的适应性、针对性，不 断提高教材选用的优秀率。2. 校本教材和自编教材我校根据学生情况，还会选择一些与学生接受水平相适 应、具有较强实用价值的教材为校本教材。如，南师大唐淑 的班级管理、徐卓娅的我和音乐做游戏等。同时我 们倡导专业教师自编教材，努力形成有自己特色的专业课程系列教材，计划每年自编教材25本。主要包括学前儿 童教育活动设计幼儿园环保教育幼儿常见心理问题及 疏导儿童文学

10、早期教育名著选读幼儿英语教育常 州方言歌谣等，形成一个实践操作型自编教材体系，以此 有效推动教师与学生的共同发展。（三）改进教学方法，促进学生个性发展为了改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两 个重要转变：一是从“教”向“学”转变；二是从“知识授 受”向“问题解决”转变。因此，在教学方法上要实行'教 学做一体化教学”的模式改革。“教学做一体化教学”是将 理论和实践有机结合起来，形成以培养学生动手能力为主线 的一体化教学模式，使学生“做中学，学中做” o1引入多媒体，增加实践性首先通过多媒体设备让学生观看幼儿园教学活动，并进行分析总结，获得实践经验，在此基础上根据幼儿教材让学生进行

11、模拟教学，初步体会幼儿园活动设计和组织的各个 环节是如何开展的。2教学上采取“请进来”的办法把幼儿园教学一线的优秀教师请进来给在校学生上课,在教学改革中积极征求他们的意见，以便于缩短学与用的距 离，达到最优化的教学效果。3. 把课堂搬到幼儿园一些课程的教学可以实行"2+3"制度，即两天在校进行课程学习，三天在幼儿实习。在实习过程中，让学生不断发现问题并应用所学理论解决问题，教师有针对性地组织 专题分析，使专业理论教学融入幼儿园教育实践，增强学生 的理论思维能力与实践操作能力，增强求学的自觉性，实现 应需要而学习。4. 模拟试教通过说课、讲课、评课等实践活动，提高学生教育教学

12、组织能力和参与实践的能力。通过实践课程，学生应基本掌握学前教育专业的知识和技能，为成为合格幼儿教师打下基础。另外，我们根据学生现有水平和素质差异在舞蹈、声乐、 钢琴等专业课程教学中实施分层次教学，对专业技能突出的 学生实施专项培养，成立“兴趣小组”，由专任教师指导， 培养高素质学生。在课堂教学中，我们通过“案例”教学法、 小组合作教学法、问题解决法、“学、仓9、教、评”教学法 等，在提高学生学习能力和专业技能水平的同时，改变了传 统教学中存在的重理论讲述、轻实践分析的弊端，调动了学 生学习的积极性。（四）改革考核方式，突出过程及发展性评价在评价方式上，转变一次考试定分数的观念，变总结性 评价为

13、过程及发展性评价，把学生最后应得的分数分散到平时的课堂上、实践环节上、完成“任务”的质量上，赋予相 应的权重，按照质量打分，平时成绩的积累为学生的最后成 绩。这样的评价方式更能督促学生的过程学习，给学生以学 习的动力，达到激励学习的目的。不仅关注学生的学业成绩, 而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上 的发展，发挥了评价的教育功能。（五）注重校企合作，实现学生能力与幼儿需求的对我校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的办学思路，把幼儿园教材带进课堂，加强实践环节训练;我校学前教育专业教师进入幼儿课堂，进行听课、指导、

14、调研。我们要求利用课余时间深入幼儿园听课，要求有 详细的听课记录及听课总结，听课总结主要针对如何根据幼 儿园教学的特点改进自己的课堂教学，还对实习学校教师观 摩教学、组织活动进行指导，通过学习调研调整人才培养方案与授课计划。目前，深入的幼儿园有武进机关幼儿园、湖塘中心幼儿园、新城阳光幼儿、鸣凰中心幼儿园、古方幼儿园、遥观幼儿园等等。在幼儿园教师进课堂方面，我们通 过实习实训联谊活动进行了交流，教法课中的个别实践环节 请资深幼儿园教师进行指导或举办专题讲座；在学生进入幼 儿园课堂方面，我们通过观看优质课录像及教师教学评比等活动，了解幼儿园教学的实际与要求；我们还关注幼儿园美术音乐方面的活动，如绘

15、画比赛、校书法比赛、合唱比赛、操类比赛、舞蹈比赛、亲子活动等，了解幼儿园学生的艺术 水平及对幼儿园教师在课外活动指导方面的要求，以此强化学生专业技能的培养，教育每个学生掌握一技之长。在学生的就业指导中，我们一是“引路子”，将学生的学习效果与成才就业结合起来，增强学生学习的方向性、主 动性；二是“考本子”，着力培养一专多能型人才，缩短学 校与社会的距离，实行多证书制度，结合专业课的教学，组 织学生进行相应的专业技能考证（如钢琴、舞蹈、声乐考级 等）和国家职业资格考试；三是“搭台子”，千方百计地为 学生搭建各种实践舞台，给学生的特长发展和素质锻炼提供 机会。如，积极组织学生参加社会各级与本专业相关的比赛 活动、社会实践等。这些举措使我校学前教育专业学生参加 工作时转变角色很快，实现学生与幼儿园需求的对接。我们通过跟踪调查还发现，在学校里表现一般的学生，毕业后在工作岗位上历练一段时间，也成了优秀的幼儿教 师。众多事例告诉