浅析课题研究式教学的教学原则

1、浅析课题研究式教学的设计原则通化师范学院分院李振宇摘 要：课题研究式教学是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究 的方法的一种新型教学模式。本文分析了课题研究式教学的内涵及原则，对推动 中职院校的教育改革，对培养科研型的学生具有一定的促进作用，为学生成长为 科研型人才奠定了坚实的基础。关键词：课题研究式教学；设计原则我国基础教育改革要求师范院校应重视师生教育科学研究，在教学育人过程 中充分将教学资源与科研资源整合在一起，从而提高师范生的教学能力和科研能 力，形成师生共同提高教学科研能力的良好局面。师范生毕业后大多从事教育 工作，面对中职师范生这一特定对象，教师可采用课题研究式教学法对师范生

2、的 师范性、科研性加以训练和提高。一、课题研究式教学的内涵课题研究式教学是指在课堂教学中将所学学科内容与学生的学习生活或未 来将从事的工作内容相结合设计出课题，引导学生进行类似科学研究的教学，是 一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法。通过课题研究式教学法 可以提高学生的设计创新能力、科学研究能力、书面和口头表达能力、收集整理 信息能力。课题研究式教学主要是通过设计课题引导学生完成课题研究的过 程，从而提高学生学习的自主性、协作性、创新性及科研能力，以达到新课程要 求的三维口标叭课题研究式教学法这种授课模式突破了传统的以教师、教材为中心的教学理 念，它是基丁建构主义学习理论和活动课程

3、论、衍生于研究性学习的一种新的教 学模式。皮亚杰认为个体在与周围环境相互作用过程中存在“同化”与“顺应” 两个基本过程，课题研究式教学法则要求教师引导学生在“同化”与“顺应”的 过程中循序渐进、循环往复地寻找自身与周围环境的平衡，从而有效实现新i口知 识的建构。二、课题研究式教学的设计原则课题研究式教学法相对于传统教学方式的优势较为明显，但要达到预期教学 效果，实现师范生综合素质及能力的提高，就需要授课教师在课前进行更充分的 准备。教师在准备设计过程中应把握住几个基本原则，即，课题设计与社会生活 相结合、课题研究与科学研究相结合、学生自学与教师引导相结合、个体验证与 协作创新相结合。1. 课题

4、设计与社会生活相结合的原则杜威提出了活动课程论，他认为学校开设的学科课程必须与学生的社会生活 发生联系。当前职业院校的许多课程内容都是以简化的知识引导学生开展学习， 这样会使学科知识与学生的社会生活相互分离，学生虽然学会了一些知识，却不 知道在生活工作中有什么用、该怎么用，最好的教学应该是让学生学会在生活、 工作中如何应用所学的知识。面对中职师范生，我们应把课题研究的设计与学生的实际生活相结合，引 导学生开展研究和学习，使学生真正意义上掌握学科知识在社会生活中的应用， 在这一过程中牢记知识点，从而提高教学效杲、达到教学目的。2. 课题研究与科学研究相结合的原则建构主义学习观认为学习不是简单的知

5、识传递过程，而是学生个体主动建构 知识的过程，由新iii知识经验的冲突而引发知识的结构重组，学习者在学习过程 中将原有的知识经验作为基础，通过同化和顺应两种途径对新信息和新知识进行 重新认识和重组建构，在反复的同化-顺应、平衡-不平衡的相互交替过程中完成 学习过程。教师在利用课题研究式教学法授课时，应将科学研究过程融入到学科的课题 研究中，引导学生在参与学科课题研究的过程中完成自身知识结构同化-顺应、 平衡-不平衡的相互交替，借此提高课题研究的可行性与深入性，使得学生在掌 握知识的同时了解科学研究的过程与方法。这里所说的科学研究过程与方法有别 于真正意义上严格的研究过程与方法，课题研究式教学法

6、是针对学科教学r的结 合学生生活经验设计研究的过程，针对学科内容的难易程度采取相应的研究方 法，教师在利用该种教学法授课时，可引导学生结合科学研究的过程开展学科课 题研究，使学生在研究过程中了解科学研究的一般过程和方法，同时将新旧知识 重组建构，从根本上改变口身认知结构的性质，使研究内容真正成为身的一部 分。3. 学生自学与教师引导相结合的原则建构主义在强调以学生为中心的同时，也明确提出了教师的角色教师既 是学生建构知识的支持者，又是学生建构知识的引导者、帮助者。教师耍从传统 的知识传递者转变为学生学习的支持者和帮助者，教学中在提高学生参与度的同 时，不能一味的让学生独立开展研究，应针对教学重

7、点、难点部分加以引导或讲 解，真止起到帮助者和引导者的作用。课题研究式教学法以学生自主研究、设计为主，但教师不能完全放手，应对研究 过程中的关键环节进行必要的讲授，在学生自主研究和设计的过程中加以指导， 在开展课题研究过程中，只有将学生的自学研究与教师的引导帮助相互结合，才 能使得教学逐步减少教师的外部控制，从而增加学生口主控制研究学习的过程。4. 个体验证与协作创新相结合的原则建构主义认为，提高学习者对所学内容理解程度的关键在于学习者自身与周 围环境及其他学习者相互z间的交互作用。学习者在教师的引导下开展师生z 间、生生之间的研究、讨论和交流，从而建立起学习群体，在这个学习群体中学 习者对所

8、学内容进行个体验证和创新应用，通过学习者在学习群体中对知识创造 性应用的协商、辩论、达成共识这一过程來完成对所学内容的深入理解和意义建 构。因此，我们在利用课题研究式教学法授课过程中，应遵循个体验证与协作创 新相结合的原则为学生设计课题研究内容，用以鼓励学生勇于创造性的应用知识 点、勇于尝试使用新方法解决老问题、勇于对环境和知识提出问题并加以改进。在课题研究式教学的设计中遵循以上四个原则，对培养学生的创新能力、科 研能力、信息收集处理能力有积极参的促进作用。参考文献1 张丹师范生教育科研能力培养研究d 江西师范大学：2011.2 沈同平，储节旺，郭春侠.课题式教学方法的应用研究一一以信息组织原理课 程教学为例j.河北工程技术高等专科学校学报,2013,6(2).3