待传把握教学要素生成高效课堂

1、把握教学要素牛成高效课堂“高效课堂”是为提高教师的工作效益、强化过 程评价和目标管理、创造适合学生发展的教学而提出 的一种现代教学理念。今天的数学教材已完全改变了过去对知识呈现的 方式，在不失学科知识本体逻辑的基础上，注重了数 学内容的生活性、现实性、实践性和生成性。苏教版三年级数学上册“两位数除以一位数”例 题情境图为：有52个羽毛球（配图：5筒羽毛球，每 筒10个，外加两个），平均分给2个班，每班能分到 多少个？教材设计目的是让学生领会：做两位数除以 一位数除法计算时，当十位上的数除以除数后有余数 时，要和个位上的数合起来继续除。然后在此基础上 学习用竖式计算。有两位老师在执教本节课内容时

2、，在新课的导入 阶段，都对教材的例题情境进行了变化处理，都将例 题中的52个羽毛球替换为52根小棒。然而，相同的 内容却呈现出了不同的课堂情景，呈现出了 “高效” 与“低效”的对比。两位老师的执教片断如下。a教师师：（出示改编过的例题和实物）老师这儿有52 跟小棒，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少 根？师：谁来边操作边说说怎么分的？ 生1：我每人1根1根地分，一直到分完，数一 数就知道每个小朋友分得多少根。师：这样太慢了吧！谁能够较快地分好？ 生2：我每人5根5根地分。师：（期待）：再快一点呢？生3：我每人10根10根地分。师：（满意）：对，我们就应该每人10根10根地 分。生4：我每人

3、20根20根地分，比每人10根10 根地分更快。师感到意外，将问题抛给学生。 师：到底哪一种分法更好？结果学生们认为每人不管几根几根地分，都要1 根1根地数，速度差不多。教师感到茫然和困惑。b教师师：（出示改编过的例题和实物，不同之处是老师 将其中50根小棒捆为5捆，每捆10根）老师这儿有 52根小棒，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少根？师：谁来边操作边对同学们说说是怎么分的？ 生1：每人1捆1捆地分，先把4捆小棒分掉， 每人两捆，还有1捆，每人半捆，最后两根，每人1 根。师追问：每人半捆怎么分的？生1：将一捆小棒拆成10根，每人5根。再用 20+5+1=26,每个小朋友分得26根。师：

4、有没有其他分法？学生没有反应，一致同意生1的分法。教师略思 考了一会儿，随即抛出另一个问题。师：如果52根小棒，平均分给4个小朋友，每个 小朋友分得多少根？生2：先把4捆小棒分掉，每人1捆，还有1捆， 拆成10根，每人生2卡住了，教师示意其他学牛补充。生3：还有1捆拆成10根，与剩下的两根合起来 是12根，每人再分3根,这样每个小朋友分得13根。师：谁来小结一下我们分的方法？生4：先分整捆，多余的捆数拆开与剩下的根数合起来再分，再将两次分得的根数加起来。师：下面我们来探究一下怎样利用竖式计算。显然，a、b两位教师的课堂效果是截然不同的， 两位教师情境设计的目的都是为了引导学生结合情境, 探索计

5、算方法。然而由于a教师对教材的研读不够， 忽视了例题情境图5筒羽毛球（每筒10个）的真正内 涵，对教材例题情境变化处理不到位，导致学生学习 方向偏离，产牛了“低效课堂”。而b教师对教材例题 情境进行了恰当的改编，不但准确把握住了教材编写 意图，而且根据课堂中学生的反馈对教材的例题进行 了必要的补充，使教学目标更为明确，教学活动更为 有效。b教师让学生在操作中领悟到了例题情境蕴含 的数学思维，生成了 “高效课堂”。教师应及时了解学生的情绪障碍，掌握其学习心 理，学生继续学习的热情得到有效激发。老师不但机 智地处理了课堂突发事件，营造了良好的学习氛围， 而且更可贵的是老师及时地抓住了学生现有的生活经 验和学习经验，重新设计了教学起点，让学生自主找 到生长点展开教学，很好地建构知识，使数学活动更 多地以